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小学数学问题解决教学探讨 锡城中心校 何智仁 2015年05月07日 一、几个概念 1、什么是“问题”？ 问题就是一种状态，这种状态要求人们去完成一个任务，而对于这个任务，依他们的经验，没有一个现成的可供使用的完成任务的策略。 2、什么是数学问题？ 数学问题就是在数学领域出现的运用相关数学知识去解决的问题。 3、什么是“问题解决”？ “问题解决”是20世纪80年代以来国际数学教育界提出的一个重要概念，至今一直被人们广泛接受，成为数学教育的中心课题，“问题解决”的思想和实践，影响了近20年数学教育的进程，推动了数学课程的改革。在我国，由“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天，提倡“问题解决”无疑是数学教育改革的突破口。 由于观察的角度不同，至今仍然没有完全统一的认识。有人认为：“问题解决”指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。 鉴于上述的理解，作为“问题解决”中的问题，主要指非常规问题，对于这类问题，没有固定的解题模式，它要求学生通过不断地探索，应用分析、类比、抽象、转化等思想方法，以寻求解决问题的方案。 二、“解决问题”的定位 什么是“解决问题”？ 新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。 三、人教版“解决问题”的编排特点 （1）素材来自学生的实际生活 （2）在不同学段有不同要求 （3）解决问题的三大环节：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思 （4）教学内容体现解题方法的直观性、多样性 四、提高“解决问题”教学有效性的策略 1、引导学生收集、处理信息 2、引导学生学会提出、筛选问题 3、引导学生分析数量关系、寻求解决问题的策略 第一、尝试解决、主动探索。 第二、交流算法，优化解决方法。 第三、确定算法，解决问题。 第四、自我评价，检验成果。 4、引导学生梳理解题思路、形成技能 5、引导学生实践运用、拓展训练 谢谢各位同仁！ 不当之处，敬请批评指正！ * * 多角度思考问题 P97 简单求和——大括号、问号 P46 一年级上册 逆向思维、画图 P98 基数和序数——画示意图、数数 P79 求剩余——文字代替大括号和问号 P57 简单求剩余——大括号、问号 P47 编写意图 内 容 册 数 人教版教材“解决问题”编排情况 解决问题的不同策略——尝试和罗列 P58 七巧板拼图——空间观念和操作能力 P4 一年级下册 找规律——利用规律 P88 P78 连减——为学习除法作准备 连加——为学习乘法作准备 P77 多样化的解题策略——画图、数的组成、数数、列式 P46 求一个数比另一个数多几（少几）——转化 P21 求另一个加数——多余条件、画图策略 P20 编写意图 内 容 册 数 人教版教材“解决问题”编排情况 拼图——有理、有序思考 P42 测量——判断、估测 P7 二年级上册 时间问题——排除法 P92 乘车问题——多样化的解决策略 P84 多余条件、稍复杂的乘法问题——单价、总价、数量之间的关系 P78 P69 立体图形——三视图、平面图形 理清数量关系——选择合适的方法 P63 连续解决两个问题——连贯性思考 P32 求比一个数少几的数——渗透迁移类推能力 P24 求比一个数多（少）几的数——渗透条形统计图的知识 P23 编写意图 内 容 册 数 人教版教材“解决问题”编排情况 两步计算的问题——小括号 P54 平均分、包含分的问题——多种方式分析数量关系 P23 二年级下册 建立1千克的质量观念——培养估算能力 P104 买商品——估算的策略 P96 P68 用有余数的除法知识解决按规律排列的问题——竖式、画图 租船问题、有余数的问题——进一法 P67 两步计算的问题——用色条图表示信息和问题 P53 用除法解决问题——利用单价、数量、总价的关系 P42 剪纸——轴对称图形、转化思想 P32 编写意图 内 容 册 数 人教版教材“解决问题”编排情况 求一个数是另一个的几倍——示意图、列式 P51 时间问题——时刻、时间段 P5 三年级上册 求一个数几分之几——图形、语言、算式 P