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小学生趣味化识读乐谱的实践与研究 (2015-2016第一学期） 张彦宁 关键词：趣味化 识读乐谱 阶段性 内容摘要：如何调动学生的学谱兴趣、切实提高学生的学谱能力，是每个音乐教师面临的难题。如今新课程提出了识谱教学要在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中进行的理念，针对小学各年龄段的认知特点和识谱要求，本文从四个阶段对趣味化识读乐谱的方法进行阐述。 《音乐课程标准》第四部分——实施建议中指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。① 那么有多少人喜欢识读乐谱呢？很少。每次唱歌谱时，唱得最响的总是几个学过乐器的学生，他们在老师和家长的共同监督下，比一般的孩子早早地学会了识谱，其余的大多数孩子跟唱，有部分孩子找不到歌谱，有部分孩子旁观，还有几个事不关己，书本关起。乍一听，满教室字正腔圆，细一看，许多人嘴形不合。为什么？我们老师最清楚：唱谱太难，太枯燥。 孩子们厌了，老师们怕了。于是有人说，不会识谱照样上大学，照样能成才，甚至照样可以享受音乐带来的乐趣。因此，打着“淡化基础知识和基本技能”的口号，音乐课远离了识谱教育，特别是公开课，老土才教识谱。真不知道长此以往，脱离了这种基本技能的音乐课，怎么发展学生感受与鉴赏的能力、理解音乐的能力、创造音乐的能力。 让我们再来重温音乐课程标准对识读乐谱教学提出了怎样的要求： 在教学方式上，需作根本的改变。既要改变音乐教学中单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械的训练音乐技能，以枯燥练习代替探索、研究的倾向。要把乐谱的学习与运用放在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中进行，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、探究、合作、综合等方式和过程得以完成。② 学生的技能技巧的学习过程应始终贯穿着学生的情感参与，只有这样，中小学的音乐教育才能真正实现审美价值，成为审美教育。③ 因此，如何创设情境，设计出学生喜欢的识谱游戏、趣味练习，让学生在全身心的参与中学习、运用乐谱，是识谱教学的关键。针对小学各年龄段的认知特点和识谱要求，本文从四个阶段对趣味化识读乐谱的方法进行阐述。 一、音高概念的确立阶段。 这是一个被很多音乐教师忽视的一个环节，我们往往以成人的起点直接来让小朋友识读乐谱。其实在小朋友心中不仅音符和音高对不上号，就连比较两个音的高低都是非常困难的，音的高低与音的强弱混淆不清，认为越强的音越高。因此，音高概念的确立十分重要，它是唱准音阶的基础。我们必须让小朋友在形象的空间高度与抽象的音高概念之间搭起桥梁。可从两个方面教学：先让小朋友看老师弹琴，从琴的左端弹至琴的右端，问小朋友联想到什么了，小朋友会说小鸟飞上天了、松鼠爬上树了等等。再反括，小朋友可能会说小鸟摔到地上了、有人在乘滑梯等等。等到小朋友已经形象地感受到了不同音高联想到的空间高度不同后，再让小朋友们自己总结：高的音尖、细，低的音粗、厚。然后跟着老师唱高低不同的音，再次总结：高音唱起来费力，而低音唱起来省力。 接下来就是音的高低的辨认。先来看一个音的高低教学片断： 问题：栅栏上的喇叭花发出的音高与地上二朵喇叭花中的哪一朵发出的音高相同？老师点击小朋友所说的那一朵，画外音：“你真棒，可不要骄傲哦！”小朋友雀跃，有的还惊讶地说：“他们是怎么听到我们的声音的呀？” 这是一、二年级教学光盘中关于辨别音的高低的电子游戏，孩子们非常喜欢，形象而生动的练习使他们百做不厌，小朋友一直保持着一种兴奋状态，好比植物在良好的吸收状态下生长也会特别旺盛一样，小朋友注意力的大小决定了他们对知识的接纳度。因此针对低年级小朋友注意力容易分散的年龄特征，我们应多利用教材提供的内容设计音乐游戏。例如，第九课《躲猫猫》的教学设计中，可巧妙地利用小朋友爱捉谜藏的特点，设计听辨高低音的游戏。请看教学片断： 师：“小朋友们，刚才我们说的躲猫猫和捉谜藏都是找人的游戏。现在我们要来做找声音的游戏，考考小朋友的耳朵灵不灵”。老师在弹参照音后先后弹出八个高低不同的音，请小朋友找到老师弹的音，高音在上一格中找，低音在下一格中找，并用线把它们连起来。如下图。图画左边笑脸表示参照音的高度，老师要反复弹奏供学生参照。 1 2 3 4 5 6 7 8 从两个音的辨认增加到三个音的辨认，小朋友的音高概念渐渐地建立起来了。这个阶段的学习为小朋友们识读图谱打下了坚实的基础。 二、感性辅垫阶段。 图谱的识读。多年的实践证明，一年级小朋友对图形谱很感兴趣，上课时总是翻来翻去看书。但是他们懂得编者的良苦用心吗？他们能感受到其中丰富的乐理吗（旋律线条、节奏、音的长短、强弱关系）？都不能！因此