八年级语文下册第二单元第9课《海燕》公开课教学设计新人教版.docVIP

《海燕》 三维目标： 知识与能力： 1、熟读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。 2、引导学生通过了解时代背景，探究海燕等形象的象征意义。 3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用； 过程与方法： 1、课前搜集资料，了解相关文学常识。 2、通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。 3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。 情感态度与价值观： 学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。 教学重点：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义。 教学难点：了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。 课时安排：课前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学第一课时。 教学过程： 一、导入新课 同学们，今天是第一次给大家上课，希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获！ 如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？ 但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（交流搜集到的关于“海燕”的资料） 海燕，一种海鸟，体色苍灰，两翼细长，常掠海面疾飞。暴风雨来临之前，海燕常在海面上飞翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。 （学生介绍作者） 高尔基（1868－1936）俄国伟大的无产阶级文学家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。 今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。（板书课题、作者） 二、多层诵读——感知课文内容 1、播放录音范读。 要求学生凝神静听，用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。 2、分组合作研读。 （1）、自由朗读课文。 （2）、全班分成三组，分别完成如下任务： A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨????????”的格式起小标题。 B、身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“???????????的海燕” C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨，???????心想：?????????????????????????。 3、指导揣摩精读。 （1）、验收分组学习效果，指导朗读。完成板书。 风云雷电：??????????????????????????? 暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临???? 高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤 海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏 （2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？ （3）、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用？（把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。） （4）、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用？（对比?反衬） 4、角色对抗朗读。（暴风雨vs海燕vs海鸟们） 四、难点突破——感受象征手法 1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？ （1）、学生介绍课前搜集到的背景资料：《海燕》写于１９０１年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基１９０１年２月１９日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放４０周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。３月４日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把１８３名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。３月１２日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。 （2）、教师补充讲述发表过程中的小故事：小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写