小学英语课堂教学手段的应用.docVIP

浅谈农村小学英语课堂教学的有效手段 自从在农村开展小学英语课程以来，农村英语教学面临着多种不利境况：师资力量薄弱（很多为非英语专业教师），一方面很多教师英语教学技能亟待提高，另一方面他们对新课改的理念理解不透彻，更没有将其内化并应用到实际教学中，致使他们在课堂教学中片面追求活动的趣味性和课堂的热闹程度，对学生学习兴趣的培养只停留在浅层次的感官刺激上，忽视了对教学目标的整体把握和落实，阻碍了学生基础知识和基本技能的和谐发展，导致不少学生逐渐丧失了参与课堂活动的兴趣，加之大部分学生课下缺乏自主学习能力，家长无力辅导等情况，使学生过早地出现了两极分化现象。对此，我认为应从以下四方面改进课堂教学： 一、根据学生认知规律，提高单词识记的效果 词汇是句子的基本组成单位，但是词汇却是语言交际的基础。Wilkins(1972)在研究词汇结构与关系时认为：“没有语法信息传达就很少，没有词汇什么信息也不能传达。”由此可见，帮助学生认识、理解、掌握词汇的意义和结构，就掌握了打开知识大门的第一把钥匙，就会充满信心地运用语言去表达、去转换、去思维。同时，作为词汇声音的载体－语音教学应始终贯穿在词汇教学始终。将单词的音、形、义结合，分解，分析，学生才能够长期、长效地记忆单词。 每单元授课之初，我都会引导学生学习新词，并通过强化发音规律，加速、加深学生对单词的记忆。我在词汇教学中一般会采用如下方法：将26个英文字母分为5个元音字母和21个辅音字母。首先，学生会根据汉语拼音较快掌握辅音字母发音，然后体会到a , e , i , o , u 五个元音字母的字母名称音，接下来教师通过归纳五个元音字母在闭音节单词中的发音情况，由学生总结出其发音规律，之后在日常学习中通过对比发现字母组合发音规律。例如，tr /tr/ , try , tree , trip ; dr /dr/ dress , dry , drink 等。在引导学生背单词的过程中，通过拍手、音节切分等方法使学生领悟到音节、重音、轻音概念。在每节课上坚持三、五分钟与学生一同背单词，长期坚持，学生已不再畏惧背单词，而是高高兴兴地背单词。这样，在英语课堂上，学生更为大胆、更为自如地运用词汇表情达意，流畅地说着身边事物，讲着生活英语。这样，师生之间的沟通空间更为广阔，学生的表达欲望更为强烈。他们甚至更为主动地向老师询问身边事物如何用英语表达。 二、根据教学需要教授语法，提高技能训练的效果 语法是句子的骨骼，句子有了骨架，就能够进行必要的语言交际，因此语法教学是语言教学必不可少的内容。例如，在小学英语学习中，学生会学到名词的单复数、一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时、形容词比较级以及There be 句型等基础语法知识。学生只有了解了这些基础语法知识，才能在听、说、读、写等基本技能训练中取得更好的效果，为后续学习打下坚实的基础。　 语法知识的学习要以语言实践为基础，既要杜绝单纯传授、讲解语法知识的做法，又要防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。因此语法教学内容往往渗透在语言知识当中，为学生启动呈现问题和解决问题的环境，为学生打开主动探求知识大门，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳和概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。在教学中，我通过分类、对比、图表、唱歌和做游戏等方法帮助学生轻松地学习语法规则。但是在高年级学生中，我更倾向于运用分类对比、对比讨论、讨论应用的方式激发学生思维，得出规律后再将语言知识还原于生活，运用于口语交际中。学生的自主探究、自主思考的结果往往避免了同类问题的再次出现。例如，学生在用“I have … / I can see … / I like … / Can I have some … ? / I’d like some … / There are … /They are … “ 等句型进行口头表达时，教师可根据-s /-es 的发音特点挑选一些典型的复数名词，如?dogs和pears , books 和cakes ,cats 和rabbits ,birds 和friends , peaches和fishes 等，并将其分类写在黑板上让学生朗读或跟读，然后让他们比较并归纳出-s 和-es 的发音规律。 三、注重知识的滚动积累，提高应用能力 小学英语课时少，尤其在农村小学，学生课外又缺乏良好的英语学习氛围。并且，有些教师在课堂教学中只是单纯地将语言目标定位在本课的几个单词、词组和句子的记忆，而忽视对相关语言知识的复习和拓展，致使学生学得快、忘得也快，知识积累薄弱。此外，由于对学生的语言技能训练缺乏深度和广度，很多高年级学生的语言技能水平仍停留在三、四年级水平上，形成一个语言应用能力的瓶颈，无法表达，无处表达，导致学生缺乏表达信