小学计算教学的有效策略.docVIP

小学计算教学的有效策略 在长期的数学教学活动中，发现学生在计算上总会有或多或少的失误，所以，在平时的工作中，如何提高小学生的计算能力，查找怎样可以让学生减少或避免他们的计算失误，具体有以下几方面的对策。 （一）加强基本技能的训练俗话说拳不离手曲不离口提高学生的计算能力也是这个道理。在平时的教学中老师要加强学生计算能力的训练，及时纠正学生在计算中出现的一些错误。只有平时多练，学生计算的正确率才会提高。不然学生在计算时会出现不该出现的错误。例如:在计算3．5×20时有学生解答成3．5×2,得到7忘记了20”末尾的0”。还有的解答成35×20=700，没有注意3．5中的小数点。这些都是平时练习不够引起的。在计算练习中强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。例如在计算小数、分数四则运算时常遇到学生计算法则是正确的但结果却是错误的究其原因有约分、通分的错误有互化错误也有百以内的口算问题。这些都反映了学生的基本技能存在缺陷。为此在练习中应有的放矢加强基本技能的训练。 要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，在四则计算中要使学生先学好以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求准确、熟练。 良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。我认为要养成以下几个习惯： 看清楚。学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如34看成243，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此我们要让学生养成看清楚题目中数的习惯，速度不要过快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后可以迅速与原数比照一下等等，从而减少误看而带来的计算错误。 写工整。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清有的竖式书写不规范数位不对齐等等都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整、格式规范，要督促学生把数字写端正写清楚。注意了这点计算中的错误也会降低很多。 算仔细。计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的如把2×3算成了5，或进位忘了加，或退位忘了减等等。因此在教学时不要一味要求学生算得快，而是首先要算得对，然后在正确的基础上再提出相应的速度要求，这样也能提高学生计算的正确率。 查认真。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱不能自觉坚持检查和验算敷衍了事大概看看，没有进行真正意义上的检查和验算。因此教学中要注意教给学生检查和验算的方法（如逆运算、估算、再算一次等），监督他们养成检查的习惯，另外也可通过恰当的时机让检查出错误而获得好成绩的学生进行现身说法，让学生充分感受到由于认真检查和验算所带来的成功，自觉养成主动检查的习惯 总之，学生计算能力的提高不是一朝一夕的事情，在平时的教学中教师要从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。总之，培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研， 　　一、适度把握数学问题情境的创设，导入计算教学， 　　数学问题情境是直接或间接指向某特定数学问题的真实任务环境，包含知识背景、数学问题及其表征、操作空间等基本要素。根据数学学科特点和小学生的年龄心理特征，计算教学的数学问题情境创设可尝试如下方法： 　 （1）生活经验引入法。数学是“普通常识的数学”。对于学生而言，学校数学学习仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华，教师应注意引导学生从他们的现实数学世界出发，在教材内容与生活体验间形成交互作用，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。教师教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。下面结合我在《角的初步认识》（九年义务教育人教版第八册）教学中谈谈我的体会： 教学片断：（新授）1、看角。（1）媒体展示角。先向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的物体，从而自然地