浅谈数学教学中的小组合作学习存在的问题及解决策略-(深圳市大望学校刘镜波).docVIP

浅谈初中数学教学中的小组合作学习存在的问题及解决策略 【摘要】小组合作学习是指将不同文化背景、性格、性别、能力的学生分成多个学习小组，在教师的指导下，以小组合作的形式来一起完成某项学习任务，同时也能够对学生的同学关系、自信心、情感、认知等产生较为积极影响。本文首先分析了小学数学教学中小组合作学习存在的问题，其次，就如何提高小学数学教学中小组合作学习效果进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。 【关键词】小组合作学习 问题 解决策略 小组合作学习近年来已经成为了小学数学教学中较为主要的教学组织形式，倍受关注，但是不可否认的是，小组合作学习也存在着一些问题。合作学习可以使学生之间相互帮助，相互促进，促进学生的全面发展。但是，在初中数学教学中，小组合作学习要真正发挥其优势，也不是一件很容易的事，仍存在着以下几个方面的问题： 1、小组活动流于形式，缺乏实质的合作 通过教学实验证明，小组合作确实激发了学生参与的积极性，为学生提供了自由发挥的机会和空间。但是通过观察可以发现，很多时候小组合作中好学生都是在扮演着老师的角色，而其他学生就是他们的听众，没有独立思考的机会和时间，只是机械地从好学生那里得到信息。导致一些学困生认为自己就是陪衬，打击了他们的积极性和自信心，获得的能力比班级教学中还要少，流于形式的小组合作也逐渐失去了它的意义。 2、学生目标不明确、缺乏具体指导 老师不能根据学生的年龄特点和认知水平去指导学生小组合作学习，在小组合作之前，只是泛泛地告诉学生合作的要求，过高地估计了学生的探究能力和学习方法。其没有给小组成员明确合作学习的步骤、目的、方法，任务布置过于简单，学生不知道为何要学习、如何来学习，学生没有学习兴趣，再加上在布置任务时，教师缺乏必要的讲述，从而无法让学生尽快地找到解决问题的方法，将已有的认知经验与未知信息准确、迅速地联系起来。 3、教师巡视不到位，缺乏调控能力 在小组合作学习过程当中，老师没有做好参与者的角色，比如，学生在合作中遇到的一些困惑老师不能及时发现和指导；有的老师忽视了小组内学生之间的互动和交流；有的小组在合作的时候，谈论的问题偏离课堂教学目标，漫无边际地侃侃而谈，而老师不能及时地引导和调控，导致合作学习不能达到应有的教学效果。 4、教师理解有偏差，失去合作学习意义和价值。 教师没有正确理解合作的要旨，把合作学习当成课堂教学的一种形式，因此不能制定出合理的合作学习目标。有些教师对于小组合作学习理解还存在着偏差，认为小组合作学习=学生广泛参与，一有问题，无论问题难易如何、合适与否，马上就组织学生进行讨论，结果效果较差，笔者认为原因主要有两点：第一，有些问题本身就是不屑一论的，让学生讨论，既浪费教学时间，又让学生索然无味；第二，没有结合学生的具体情况来采取行之有效的学习方式，很难达到预期教学目标。 5、教师教学观念陈旧，不能消除心理障碍 老师要根据问题的难易程度给学生相应的讨论时间，难度大的问题要给学生充分的探究时间，而对于一些比较简单的问题可以少给点时间，这样才能保证课堂教学的有效性。但是在教学中，有部分老师在学生合作学生没有多长时间的情况下就草草收兵了。之所以会出现这种情况，还是因为老师没有转变传统的教学理念，生怕浪费课堂时间，教学任务无法完成。结果导致合作学习成了课堂上的一种点缀，学生高涨的学习热情和创新能力受到了严重的抑制，学生的主体作用得不到充分的发挥。 二、如何提高小学数学教学中小组合作学习效果 尽管小组学习存在很多问题，我认为提高合作实效的策略主要有： 1．处理好合作学习与独立学习的关系 合作学习的主要目的在于在解决教师布置的任务的过程中，逐步培养学生解决问题能力、实践能力和创新精神，进而培养学生的合作能力和合作意识。学生只有具备了合作能力和合作意识，才能够打好与别人合作的基础。当然，这个过程不是一蹴而就的，首先需要处理好合作学习与独立学习的关系。合作学习与独立学习二者并不是相互排斥、相互替代的关系，而是一种互补的关系。在合作学习之前，务必要让每个学生都对问题进行独立地思考，只有在有了一定的初步想法后，再以小组的形式来交流、探究。 2.小组合作学习应与自主探索有机结合 小组合作学习虽然是新课改积极倡导地一种学习方法，有很多的优越性，但是如果能和自主探究学习方法有机的结合在一起，会起到事半功倍的教学效果。因为自主探究是合作学生的前提和基础，只有学生经过自主思考和探究，对问题有了自己的理解，在小组合作学习中才能更加自信地发表自己的看法，通过智慧的碰撞，使自己的讲解更加完善，从而使小组合作学习发挥出更大的作用。 3.培养学生的创新意识和探索精神在注重培养学生创新意识合作精神探索精神、参与意识，老师创设氛围提供条件。指导学生掌握知识的“导演”，演绎知识的“演员”掌握思想的差异性，心理特征，吃深吃