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职业理念 第一节 教育观： 一、何谓教育观？教育观即教育观念，指人们对于什么是教育、教育的本质、功能、价值、意义等的判断和看法。教育观念是指导人们开展教育活动的理论前提，它作为教师对教育活动的价值取向，直接影响人们的教育行为。教育的含义：(一) 广义的教育：凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的活动。 (二) 狭义的教育(即学校教育)：在学校中，教育者(教师) 有目的、有计划、有组织的对学习者(学生)施加影响，促使其身心得到发展的活动。——我国最早的学校（虞舜时代）名称：“校”、“序”、“庠”。新课程下的教育观念：面向全体学生，以学生的发展为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展，着力培养学生拥有健全人格以及善于解决问题的实践能力。理念之一：以人为本的教育价值取向①要着眼于学生的发展；②要面向每一位学生；③要关注学生全面、和谐的发展；④ 教育教学为了学生发展提供全面的服务。理念之二：追求全人教育 ①力求把德育目标与时代要求相结合。 ②突出创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。③把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来。④既强调健康的体魄、健康的心理，又强调健康的生活方式。⑤追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。二、素质教育的基本要求：素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和能动性、注重开发智慧潜能、形成健全个性为根本特征的教育。1.坚持德育为先（树人，案例：马加爵）2.坚持能力为重（实际应用）3.坚持全面发展（德智体美）。三、学校教育中开展素质教育的途径和方法：1.把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。2.构建紧密与生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系。3.全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环。4.最大限度地发挥教师的作用。5.建立多层次多样化的教学模式。 第二节 教学与学习观: 一、新课程的教学观：新课程教学策略的四大改变：1 由重知识传授向重学生发展转变2 由重教师“教”向重学生的“学”转变3 由重结论向重过程转变4 由同一规格的教育面向差异性的教育转变。——一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。课堂教学方式的转变与更新：1.“教育者为中心”转变“学习者为中心” ——发挥学生的主体作用（教师不要独占课堂，要把至少2/3的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。教师只宜“示之于始，正之于终”）；2. “学生静听”转变“亲自动手”——开发学生大脑潜能（以往的教学方式很多都是讲授式的，现在鼓励让学生参与课堂）；3.“循规守矩”转变“自由思考”——培养学生创造性思维（教师不要怕课堂乱，乱是多种思想交锋、碰撞的表现，也不要怕收不住，发散性思维的结果就不可能唯一）；4.“个体劳动”转变“合作协力”——培养学生合作能力（独学而无友，孤陋而寡闻——《学记》。学生与别人合作中受到启发，及时修正与提高自己的思维层次和思维水平）。教学方式的转变策略：1 实现教学内容呈现方式多样化2 创设支持学生学习的环境3 实现协作学习4 多样化解决问题5 灵活选择评价方式。二、学习观：新课程对学习方式的重新定位：理念之一：自主学习：自主学习的本质：主动学习——我要学；独立学习——我能学；自我监控——自我计划、自我调整、指导指导、自我强化。——如果孩子没有学习的愿望的话，我们的一切想法、方法、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。——斯卡纳金。理念之二：合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。学会交往；学会参与；学会倾听；学会尊重他人。理念之三：探究学习：从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。强调学习的方式 、强调学习的过程、强调学习的体验、强调学习的问题。 第三节、学生观:（以人为本） 一、人的全面发展含义：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。 二、以人为本含义：它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。“以人为本”的学生观：1.学习者是完整的人(认知、情感、意志、个性统一和谐发