讲座——音乐教学中小学生审美素质的培.docVIP

音乐教学中小学生审美素质的培养 车尔尼雪夫斯基说：“美是生活”。凡有生活的地方，就有美；凡有人的地方，就会有美的感受。审美素质的培养就是人感受生活美的一个认识过程。它包括健康的审美意识，良好的审美习惯，正确的技能技巧和敏锐的辨别美的能力。音乐教育则以审美为核心，培养小学生的审美素质，它包含在音乐教学中感受美、理解美、表现美、创造美的能力。如果说审美是一种评价，一种体验的话，那么，在音乐教学中小学生审美素质的培养就显得尤为重要了。 一、音乐教学内容的审美因素 音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此，选择具有欣赏价值、能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教学的内容是极其重要的，它是实现音乐教学以审美为核心的基础和前提。 音乐教学内容的审美因素包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。好的歌曲教材应贴近学生生活，表达学生心声：或是蕴含一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托出一个美丽的梦幻，或展现出一片炽热的情怀。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使他们的心灵萌发美的种子。同时，好的歌曲教材还应具备“动听”、“耐唱”的特点，使学生百听不厌，百唱不厌，久而久之，自然就会产生了“润物细无声”的审美功效。音乐鉴赏内容要体现经典性与文献性，展示人类音乐文化的精萃，展示美的结晶。器乐教材“美”的着眼点则在于简洁、洗练地编配方面，通过配器，显示其音色、织体的丰富之美、变化之美、和谐之美。 二、音乐教学中小学生审美素质培养的意义 审美是一种综合的活动，它服从认识的一般规律，即从生动直观的感性认识到理性思维。但其又有特殊的规律，即主要通过形象思维的方式去感受、认识和评价美，始终伴随着具体的感性形象和丰富的想象及情感活动，往往在感性阶段就产生了审美快感，继而引起形象与观念相统一的审美意象，是美感产生的实践过程。因此，在音乐教学中小学生审美素质的培养具有极其重要的意义。 （一）引发审美意识 心理学家认为，人的心理活动的最基本特点是具有意识。而审美意识，是指审美主体在社会实践中对客观存在的美的认识活动。在音乐教学中对学生实施审美素质教育，首先必须培养他们的审美意识。小学生的审美意识一旦萌发，并随着这种意识的强化，它反过来又能指引、规范自己的审美行为，促进审美活动的开展，提高审美实践的水平。因此，在音乐教学中老师要不断创设情景引发学生的审美意识，打开学生的心灵之窗，在学生处于愉悦状态中进行审美活动，激发审美情趣，提高感受美的能力。 （二）培养审美习惯 音乐教学蕴含的养成教育及一系列激趣引导，从多角度调治学生的缺点和弱点，开启乐观向上、勇于进取的精神风貌。音乐教学中还可通过丰富多彩的教学活动，在引发学生审美意识的基础上，引导学生产生审美期待，逐步形成审美态度。并帮助他们逐渐形成比较丰富的审美经验，增强对美的理解能力，不断提高深美感知，培养良好的审美习惯。 （三）掌握审美技巧 音乐教学中学生审美素质的培养，不仅能激发学生的审美意识，培养学生的审美习惯，还能引导学生掌握一定的审美技巧。如训练学生的听觉可以让他们欣赏各种优美的音乐，训练他们分辨音乐的节奏、旋律高低音质、音频、音高。美的刺激的提供可使学生的各种感觉器官的审美能力得到发展，而各种感觉的整合，能对美的事物形成一种整体的美感，对培养学生个性和谐、心灵充实、人格健全完美的全面发展人才能起得到独特的陶冶作用。 （四）提高创美能力 在音乐审美教学中教师可通过音乐实践启迪学生的审美创造。可通过巧设问题、启发思维、反复实践、讲练结合、内化渗透、唱奏表演、升华提高等步骤，使学生自然、主动感受旋律之美，创造性表现作者在音乐中蕴涵的情感，深刻理解音乐作品的思想感情和音乐形象从而充分调动学生的主动性、积极性，学生的想象力和创造力。在欣赏教学中，我们要把有声的音乐变成学生无声的情感体验，就必须紧紧抓住其形象性与情感性的结合，引导学生实现审美想象，在聆听美妙的音乐之声的同时，陶冶内心的情操，架起音乐与心灵的桥梁。欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》的教学中，为了诱发学生的想象，首先采用看彩图、听故事的形式导入，把握音乐的形象性接着打开录音，那树林里清脆的鸟叫声和百鸟唱歌跳舞为凤凰庆祝生日的场面就化成了美妙动听的音乐，流进了孩子们的心田，他们审美想象的翅膀也随即张开，飞向了那热闹、欢腾的树林。这时，音乐的形象性与情感性浑为一体，在听音乐的过程中，学生内心热爱大自然、热爱生活的情感便油然而生。音乐进入了人的心灵，使之逐渐发展成为他们自身良好的性情、高尚的情操歌唱具有直指人心的感染力，但没有情感的演唱是苍白的，它丝毫不能激发欣赏者内心的感受，更谈不上审美体验。音乐课中的歌唱教学，其基本价值是通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐形式