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一题多解典型案例 姚秀娟 一题多解，能够使学生开阔思路，把学过的知识和方法融会贯通，使用自如，大大提升分析问题和解决问题的能力。 【例1】甲乙两地相距450千米。客车和货车同时从两地相向而行，客车行完全程需10小时，货车行完全程需15小时，相遇时两车各行多少千米？ 解法一：用工程问题的解法。 根据 速度=路程÷时间 可以求出客车的速度为450÷10=45（千米/ 小时），货车的速度为450÷15=30（千米/小时）。 几小时后两车相遇：450÷（45+30）=6（小时） 相遇时客车行了多少千米：45×6=270(千米) 相遇时货车行了多少千米：30×6=180(千米） 解法二：用比例分配的方法。 两车所需的时间之比是：10:15，根据距离一定，速度与时间成反比例关系进行解答。 两车所需的时间之比是：10:15=2:3 所以两车速度之比是：3:2 （2）两车运行时间相同，所以路程与速度成正比例，即两车行驶路程之比是：3:2 （3）相遇时客车行了多少千米：450×（)=270(千米） （4）相遇时货车行了多少千米：450×（)=180(千米） 答：相遇时客车行了270千米，货车行了180千米。 （解法一通过求出两车相遇时间作为中介，进而求出相遇时两车各自的行程，这种方法是处理类似工程问题最为一般的方法，也是最为普遍和有效的方法，是解决更为复杂的工程问题的基础。通过这种方法的解答，可以让学生对类似工程问题中的基本变量以及各个变量之间的关系有了最清晰的认识。而解法二是通过对公式路程=速度×时间的灵活运用，只需求出两车的速度之比，进而运用比例对两车各自的行程进行分配，可以说是对公式的升华。） 通过一题多解的训练，可以培养学生的发散性思维及联想能力，学会用不同的知识解决同一个问题，达到对多种知识的融会贯通。 例2. 已知：a0,b0,+=1,求ab的最小值。 解法一：利用不等关系 ∵a0,b0,1=+≥2, ∴ab≥8(当且仅当==，即a=2,b=4时取“=”号）， ∴ab的最小值是8。 解法二：平方法 ∵a0,b0,+=1， ∴1=（+）2=++≥2+=(当且仅当==，即a=2,b=4时取“=”号）。 ∴ab的最小值是8。 解法三：利用三角恒等关系换元 ∵a0,b0,+=1,可令，。 ∴，， ∴(当且仅当==，即a=2,b=4时取“=”号）。 ∴ab的最小值是8。 解法四：均值换元 ∵a0,b0,+=1, 可令=+t，=-t，其中-t, ∴ab=,﹙∵1－4t2(0,1]，当1－4t2=1，即t=0，a=2，b=4时，取“=”号） 解法五：导数求最值 ∵a0,b0,+=1, ∴b=0,a1, ∴ab=。 令?（a）=（a1), ∴?ˊ(a)=。令?ˊ(a)=0，解得a=21。 当a（1,2）时，?ˊ(a)0,此时?（a）是减函数， 当a（2，+∞）时，?ˊ(a)0,此时?（a）是增函数。 ∴当a1时，?=?=?（2）==8。（此时a=2,b=4)。 （这不仅丰富了解法，同时也使一些知识点得到了充分的展示，更体现了数学知识的前后连贯性。这种多知识点的解法，让学生真正体会到了数学的魅力，更深刻的理解了“条条大路通罗马”的寓意，对培养学生的发散思维能力起到了积极的影响作用。） 你一定要坚强，即使受过伤，流过泪，也能咬牙走下去。因为，人生，就是你一个人的人生。 ============================================================================ 命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中 ============================================================== 0