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初中数学复习课的追求——有效教学 数学组 孙钦丽 伴随新课程改革的深入，课堂教学正在悄悄地发生着可喜的变化，关于课堂教学改革研究的成绩也令人鼓舞，然而，当我们反思时，也会发现我们中的部分教师只是给现在的课堂教学套上了新课改的面具，把旧“产品”换上新包装，让 “旧船票”登上了课改的“新船”。 那么怎样的教学才是有效的呢？我想有效的数学课堂不仅使教学过程具体、丰富而充实，而且使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造。 比如现在的复习课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系存在种种弊端：1、缺少调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生和发展。2、限制了部分学生的表现欲和成就感，不利于学生的人格发展和个性发展。3、缺少小组合作，不利于全班团结合作能力的培养和智能水平的发展。如何克服上述弊端，实施初中数学复习课的有效教学，使不同层次学习水平的学生提高学习效率，是非常必要的。 为此，我与认知水平参差不齐，没有良好的学习习惯，且部分学生存在厌学情绪的班级的授课老师进行了初中数学复习课有效教学的讨论。 一、了解学生学习状况是复习课有效教学的“探路灯” “知己知彼，百战不殆”。拉姆斯登认为，教是一种理解学的活动，为了促进学生学习的发展，教师必须对学生的学习进行研究，弄清楚学生思考问题的过程，成为学生学习的专家。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，这就要求教师要深入了解学生，探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异，充分掌握每位学生对数学知识的现有观念和概念模式，了解学生对教育背景的知觉状况等，从学生的实际出发，引导学生积极主动地学习。 了解学生学习状况这一工作虽然量大，但非常重要。学生是一个需要被鼓励的群体，在两年多的数学学习过程中，有些学生对数学已经产生麻木心理，兴趣下降。教师在复习初始的这一行为会使学生意识到总复习的重要性。看到老师的关心和重视，学生对复习也充满信心，这无形中坚定了学生的复习信念。 二、优化完整教学设计是复习课有效教学的“立根之本” （1）确定恰当教学目标 促进学生学习和发展是有效教学的基本价值和根本目的。有些教师认为，新课教学结束后，学生基本掌握了知识，复习课是一个“炒冷饭”的过程，只要唤起学生对已有知识的记忆。殊不知这样往往会导致教师备课时忽视教学目标的制定，结果导致课堂复习内容的选择偏离教学方向。复习课的有效教学，仍然要在以学生发展为本的教育理念指导下，以新课程的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标为学生精心设计每一课的教学目标。 （2）创设合理教学情境 数学复习课不是新授课，是不是不需要创设教学情境呢？其实，复习课更需要创设合理的教学情境以保证课堂教学的有效性，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入深一步的学习。但情境的创设并不是处处需要，而应根据具体情况进行具体分析，有些时候通过现实情境引入数学内容反而引起逻辑的混乱。所以，在选择是否创设情境，创设什么样的合理情境时，应该以此情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本逐末。 例如：在复习“勾股定理”时，我把教学情境设计以折纸为引入，要求折叠长方形ABCD使点D与点A重合，其中AB=8cm，BC=10cm，求折痕EF的长。课堂上我给每人下发一张白纸，要求学生小组合作折叠，然后计算回答。但实际教学后，我发现这里的情境创设显得我过于担心学生的能力，对已经学习过勾股定理的学生，这个问题应该并不难，完全没有必要通过小组合作亲自折叠，而且数学是训练学生思维的学科，应该让学生通过思维训练解决。后来我反思，若创设下面这个情境就比较合理，也容易引起学生的注意，进而引出勾股定理的复习：一个人拿着长3m、宽2.2m的薄木板能否从一个宽1m、高2m的门框里通过呢？ 初中学生已步入少年时期，对社会热点的关注程度不亚于成人。适时地收集一些时事事件，用数学的眼光加以整理，作为学生数学学习的素材，既能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，又能让学生学会用数学思想去观察、分析和解决社会问题。 在复习“求二次函数的关系式”时，我作了如下引入设计： 师：同学们，我们知道北京时间12月2日，第十五届亚运会在卡塔尔首都盛大开幕，那么大家知道亚运会结束，我们国家代表队取得了多少枚金牌吗？ 生（大声回答）：165枚。 师：是的，在此次亚运会上，我们国家获得了165枚金牌、88枚银牌和63枚铜牌，稳居奖牌榜第一位。亚运会留给我们很多难忘的瞬间，如女子体操队九次问鼎冠军、李玲以18.42米获得女子铅球金牌、刘翔轻取男子110米栏金牌、女排战胜日本摘得金牌（图片展示，学生表现出很高的兴致）。那同学们知道哪些比赛给老师的印象最深吗？ 生：（摇头） 师：是男篮。他们通过四节激战，以59比4