10、需要和动机分解.pptVIP

马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图 3、马斯洛需要层次理论的意义 积极意义：马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。许多企业家就是依据这个理论，制订满足职工需要的措施，以调动职工的工作积极性。 消极意义： 首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响； 其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。 二、 动 机 （一）动机的含义 （二）引起动机的条件 （三）动机强度与学习效率的关系 （四）学生学习动机的激发与培养 (一) 动机的含义 1、动机的概念 定义：动机是指激发、指引并维持人们从事某项活动，并使活动朝向某个目标的内部动力。 说明：动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。 2、 动机的种类 （1）生理性动机与社会性动机 （2）内部动机与外部动机 （3）原始动机与习得动机 （4）主导动机与次要动机 （5）有意识的动机与无意识的动机 （6）近景性动机与远景性动机 3、动机的功能 激活功能 指向功能 维持和调整功能 强化功能 4、动机与活动的关系 （1）动机与活动具有一致性 通过观察个体的活动可以推测其动机的性质和水平。根据个体活动的对象可以推测其动机的内容；根据其活动的显著性可以推测其动机的强度。 （2）动机与活动并不是一一对应的 首先，动机与活动的目的之间不是一一对应的关系。具有相同动机的人可能有不同的活动目的。同时，具有相同目的的人则可能有不同的动机。 其次，动机与活动效果的关系也十分复杂。一般来说，动机与活动的效果是一致的。良好的动机一般能产生良好的效果；不良的动机则会产生不良的效果。但在现实生活中，动机与活动的效果往往不一致。 （二）学生学习动机的激发与培养 1、学生学习动机的意义 2、学生学习动机的激发 1、学生的学习动机 学习动机：我们把直接推动学生进行学习的内部 动力称为学习动机。 A.认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 是从好奇的倾向中派生出来的，成功的学习经验可以增强认知内驱力。研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。 B.自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 这种内驱力是由人的尊重需要和自我提高的需要派生出来的。 C.附属内驱力：是指一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。 2、学习动机的激发 学习动机的激发是指利用一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动的积极因素。 （1）进行学习目的的教育 （2）激活认知内驱力 （3）发挥皮格马利翁效应 （4）利用动机和兴趣的迁移 （5）运用正、负强化 （6）恰当组织学生中的合作和竞赛 老师：为什么说鸡、鸭、羊、牛都是动物？ 学生：因为它们都会叫唤。 老师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊。 学生：蚯蚓会爬。会爬、会走的生物，都叫动物。 老师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游；鸟也不会爬，却会在天上飞、树上跳，它们不也是动物吗？ 学生：它们是动物，因为它们都会活动。能活动的生物叫动物。 老师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，会活动，是不是动物呢？ 学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。 老师：对了，能自己活动的生物，才叫动物。 下面的例子，可以使我们懂得什么是启发式教学。 反馈时应注意： （1）及时批改和返还学生的作业、测验和试卷； （2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。 表扬和批评时应注意： （1）要使学生对评价有一个正确的态度。 （2）评价必须客观、公正和及时。 （3）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。 组织竞赛时要注意： （1）按能力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机会； （2）按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会； （3）鼓励学生自己和自己竞争，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，这样，同样可起到激励作用。 第三章 需要和动机 本章主要内容 一、需要 二、动机 一、需 要 （一）需要的含义 （二）需要的种类 （三）需要的特征 （四）需要的作用 （五）马斯洛的需要层次理论 忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻