“教育场”值得我们关注--观看《变形记之成长之痛》的一点思考.doc

“教育场”值得我们关注--观看《变形记之成长之痛》的一点思考 “教育场”值得我们关注--观看《变形记之成长之痛》的一点思考提要：“变形记”就是为这两个孩子设计了一个个“教育场”，这里面有着让人感动的元素，有着让人思考的元素，有着让人感到亲切的元素 源自房地产资料下载 “教育场”值得我们关注 ——观看《变形记之成长之痛》的一点思考 “变形记”是湖南台富有创意的系列节目，该节目主要通过两个生活环境差异很大的学生互换身份7天，跟踪观察环境的彻底改变对两个孩子的影响，从中来探求教育的新途径。今天，在教育局安排下观看了其中一档节目《成长之痛》，内容讲述的是长沙市一个家境比较优越但很厌学的胡耿，与陕西黄土高坡上家庭十分贫穷而又非常懂事的石宏强互换身份。7天的变形，带来了意想不到的变化。作为一名教育工作者，面对这种变化，我沉思了。 对于胡耿，父母在他身上倾注了无尽关爱，投入了大量精力，学校为之也付出很多、很多。然而，家庭教育和学校教育显得是那样的惨白无力。在这7天中，魏晨每天都在发生着变化，到底是什么力量能够把一个冷漠的孩子转变成开始关心他人，把一个讨厌学校的学生变成主动提出上学要求的学生，所有这些应该引起我们的思考，问题的症结到底在哪里，神奇的力量到底在哪里。我是流着眼泪看完该片，一直思考着，反思着，追问着，求证着。 石宏强父亲的忌日那天，坟头揪心的场面催下胡耿一滴眼泪；胡耿带着弟弟找妈妈，看到妈妈的工作现场以及母子痛苦的表情让魏晨震撼的情形等等，胡耿被人间真情感动了，被真实感人场景震撼了，一切都不需要用语言。我认为，这是“教育场”的魅力，也就是我们常说的“情境教育法”的使然。触景生情是人之本能。我们可以看到情绪上的触动远比认知上触动来得更深刻，体验式教育方式效果远比说教更有效。胡耿的父亲和我们老师总是希望通过我们的教育（说教）来说服他，提高孩子的认知，从中可以看到效果甚微，甚至无效。教育作为培养人的活动，是一种在理性引导下的有目的的追求。提供给被教育者什么样的教育情境，要达到什么样的教育目的，教育者应积极思考。情境能使人震动，情境能使人感动，情境能使人行动，此时无声胜有声。情境激发了人的需求，情境激发了人的内驱力，情境激发了人学习热情。在情境中醒悟，在情境中提高认识。当今的家庭教育和学校教育过多的说教，让学生疲倦，甚至厌倦。 我们是该反思了，我们必须反思。 现象之一：教育者为中心。每个人都面临三个世界：理想世界、虚拟世界、现实世界。教师在实施教育时，往往把教师的理想世界强加给学生，导致在教育过程中学生的情绪抵触，使教育的效果很差，达不到预期的目的。这种教育是以教育者为中心，实际上忽视了教育者与被教育者之间的双向交流，容易造成教育者和被教育者之间不平等的关系，使得学生处于被动的局面，在教育过程中学生不能很好地阐述自己的见解，提出自己的需要，维护自己的利益，造成广大学生只能被动地接受既定的认识标准，难以调动他们提高认识水平的主动性和积极性。另外，教师在教育的过程中，教育通常重结果而轻发展性，用终极性教育目的对教育活动进行定向、调控和评价，结果是“拔苗助长”，“欲速则不达”，不仅干扰了正常的教育活动，增加了开展教育活动的难度，同时脱离了学生生理和心理的实际，降低了教育的效果，既挫伤了学生自我发展的积极性，也挫伤了教师教育的积极性。教育学生的目的应是提高学生的认识水平，树立正确的人生观和世界观。此项工作的真正受益者应是学生，所以应该淡化那些见物不见人的举措，使“以学生为本”的教育理念在实践中得以落实。 现象之二：重显性表现评价。教师评价学生的指标主要针对他们的显性表现，如学习成绩、是否做好人好事、在学校举办的活动中能否获奖等，却大大忽视了他们的隐性表现，如学生的为人、意志、性格、个性、品格等。在教育实践中，就实现学校教育目标促使学生发展而言，学生的显性表现和隐性表现同等重要，成功的教育教学工作往往都是二者有机结合的结果。因此在评价学生时，既要关注学生的显性表现，又不能忽略学生的隐性表现。当然，在学生评价体系中，那些道德的、精神的标准以及对于过程的评价确实很难确定，很难掌握，很难操作，但这需要教育者用高度的责任感去进行不懈的探索。毕竟，教育作为一种培养人的活动是不可能像工厂的计件工作制那样进行量化的，教育者不要企图把学生全部的表现进行量化管理。因为学生表现可以进行评议，却很难设定具体、科学的量化指标。 现象之三：教育手段传统。现在，学校对学生的实施教育手段和方法较传统，比如：班会课说教、应付差事并长时间换一次的黑板报、学生会往往变成成绩分析会或奖惩会等，却没有考虑到学生之间存在着很大的个别差异和当今学生的需要。忽略了学生之间不同的生活背景、不同的家庭教育、不同的兴趣