矛盾是事物发展的动力教学设计.docVIP

课堂教学设计 学校：哈尔滨第一职业高中 学科：政治 教师：杨光 《矛盾是事物发展的动力》教学设计 课前系统部分 （一）设计思想 重视高中学生在心理、智力等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向用的观点分析和解决问题，实现理论和实践的统一1．知识目标： 识记：矛盾的含义；矛盾同一性、斗争性的含义。 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；区分逻辑矛盾与辩证矛盾。 运用：联系实例，分析矛盾含义；结合现实生活，分析说明矛盾同一性与斗争性的辩证关系原理。 2．能力、方法目标： 理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的对立又统一，推动着事物不断运动变化和发展。初步了解和掌握“具体－抽象－具体”的科学方法。通过创设情景、小组比赛、问题讨论等方法学习，理解矛盾是事物发展的动力。 3．情感、态度、价值观目标： 通过分析矛盾双方对立又统一的关系，使学生明确矛盾双方在一定条件下可以转化，因而在认识个人成长、社会进步、国家发展等方面都要学会用一分为二观点看问题，防止偏激和绝对化。 教学重点与难点 矛盾的概念；矛盾同一性与斗争性的辩证关系。 教学策略 根据以上对教材和学生状况的分析，在教学方法的选择上，力求所用教学方法符合学生的兴趣、知识水平和心理要求。学生是课堂教学的主体，在教学方法上定位在教师引导为主，教师通过挖掘有关矛盾的事例，启发学生自己理解主要的知识点，灵活使用演示、举例、讨论各种教学方法，使他们形成合力，促进教学任务的完成。 教学用具 在本节课的教学过程中，我除应用了一些传统的教学资源，教科书、教学参考书外，还充分利用图片、声音、文字等材料制作成辅助性多媒体教学课件，使课堂更加充实、直观、鲜活，很好地完成了教学任务。 二、课堂系统部分——教学过程 （一）课前探究部分 课前对学生布置思考问题，马克思曾经说过的话：“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？”这段话包含了什么哲学道理呢？并且让学生回家上网查找相关的资料形成发言稿。 （二）新课导入部分 出示漫画：老子问：你身上什么最硬？牙齿最硬！舌头最软。你看到了我这年纪，牙齿全部脱落了，舌头却完好无恙。牙齿为什么会脱落？舌头真的完好无恙？这则漫画讲的是“软与硬”之间的关系。像“软与硬”这种关系的你还能举出多少？（以组为单位竞赛，宣布比赛规则） （三）师生互动部分 教学内容 教 学 活 动 设计意图 教 师 活 动 学生活动 矛 盾 是 事 物 发 展 的 动 力 矛 盾 是 事 物 发 展 的 动 力 矛 盾 是 事 物 发 展 的 动 力 矛盾 就是 对立 统一 （矛盾的含义） 1、出示漫画： 老子问：你身上什么最硬？牙齿最硬！舌头最软。你看到了我这年纪，牙齿全部脱落了，舌头却完好无恙。牙齿为什么会脱落？舌头真得完好无恙？这则漫画讲的是“软与硬”之间的关系。像“软与硬”这种关系的你还能举出多少？（以组为单位竞赛，宣布比赛规则） 2、以上列举有哪些共同点？ 3、在学生回答的基础上得出矛盾的含义： 矛盾就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。 4、出示材料： 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 上述两诗句包含哪几对矛盾？ 1、学生列举：右与左、难与易、长与短、高与低、前与后、音与声、喜与悲、战争与和平、…… 2、学生回答： 3、学生回答： 噪与静、鸣与幽、悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺。 矛盾概念比较抽象、难懂，因而教学过程中采用了具体到抽象，再由抽象到具体的方法，并用大量的事例分析以突破重点。 列举人才消费“大与小”“有与无”关系目的是对学生进行价值观教育。 矛盾的基本属性： 矛盾的斗争性 矛盾的同一性 矛盾同一性与斗争性的关系 （二者相 结合 推动 事物 的发 展） 矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，斗争性与同一性是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。 1、从列举中看出矛盾着的双方互相对立、互相排斥、互相分离的属性、趋势——斗争性（对立） 2、出示材料：哲学上的斗争与日常生活中的斗争一样吗？ 3、哲学角度分析：哲学上的“斗争”是对一切具体的矛盾双方相互排斥、相互分离的抽象和概括。是矛盾的一般、普遍的属性。 日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式。具体形式是多种多样的，如反对、限制、竞争、批评等。 哲学上的斗争和日常生活中的斗争是共性与个性、一般和个别的关系。 1、从列举中看出矛盾的双方相互吸引、相互联结的属性和趋势——矛盾