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低段默读能力训练结题报告 高段小学生有效默读能力的训练策略研究 开 题 报 告 课题名课题类所 属 学 课题承担所 在 单 称 高段小学生有效默读能力的训练策略研究 别 浙江省农村青年教师专项课题SNQ16 科 基础教育小学语文 人 毛娟红 位 浙江省宁波市鄞州区望春小学 高段小学生有效默读能力的训练与策略研究 开题报告 一、选题依据 （一）课题提出的背景 随着现代社会信息量的日益增长，生活节奏的日趋加快，人们越来越强化阅读的 时间观念和效率意识。默读是人们首选的阅读方式，它适应范围广，不受环境限制，成为现代社会最常用的阅读方法。 《新课程标准》规定，小学生课外的阅读量不少于145万字，同时还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，不同年段对默读有着不同的要求，低年级要求是“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级要求是“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”；高年级要求是“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。可见，默读的习惯是从小培养的。 然而，在日常的语文教学中，学生的默读状况不容乐观。主要反映在学生默读速度缓慢、默读习惯不好，默读效率低下这三个问题。在语文教学中，如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标145万字的课外阅读总量要求成为空谈，同时也会影响学生语文素养的持续提高，影响学生的终身发展。因此，提高小学生的默读能力，在“大阅读”的背景下尤其显得重要。 随着新课程改革的深入，老师们对默读的重要性提的较多，研究的少。我们认为默读应不仅仅只限于默读的表面迹象，更应该关注对默读效度的思考。学生默读能力是在常态教学中逐步形成的，默读和其他语文基本功一样，可以“得益于课外”，但必须“得法于课内”，因此，我们提出了高段小学生有效默读能力的训练与策略研究。 （二）国内外研究现状和发展趋势 通过查阅文献，我们了解到把默读能力训练作为课题研究的并不多。国内外对默读的研究多从“心理学”的角度关注。 例如我国心理学家艾伟、杨清、王全桂等教授曾经编制了我国最早的默读测验。此后，原杭州大学教育系朱作仁教授对默读做过相关的研究，并于1986年编制完成《中国小学毕业生默读量表（A-1）》。90年代后，天津师范大学从美国购置了眼动仪，闫国利 教授通过多年的实验得出了不少关于阅读心理方面的研究数据。 通过查询，我们发现了与默读相关的“速读”研究在上一世纪80年代盛行。1981年华南师大附小开展了速读研究的实验；1985年，程汉杰在北京铁路二中进行了相关的速读训练，学生的默读速度能达到2100多字。但是本课题与速读研究又有区分，速读研究重在“速”，本课题的研究更指向于一定速度上的默读实效。 搜索我国现阶段关于学生默读课题研究的，主要有北京市西城区力学小学王新老师研究的《在默读过程中运用自我监控策略提高小学生的默读能力》，已经取得阶段性研 究成果。我省嘉兴市范叙华老师研究的《小学高段学生语文默读能力训练的对策研究》，目前仍处在研究阶段，尚未结题。 二、研究概念的界定 （一）什么是默读 默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音。它是获取文字信息的主要手段。一般来说，默读的速度要比有声阅读快，默读比朗读更有利于对内容的思考、比较、理解。 （二）什么是“有效默读” 默读要求分为外显要求和实质性要求。 外显要求，即不出声、不动唇，不指读。 实质性要求，即默读技能发展的客观标志——识记、理解、速度、评价。 本课题所研究的有效默读能力不只是停留在外显要求上，更指向深层次的默读实质性要求，即默读的效果。 三、课题研究的目标 1．养成正确的默读习惯，使学生在默读时做到不出声、不动唇，不指读。 2．训练一定的默读速度，使高段学生默读一般读物每分钟不少于300字。 3．切实提高默读的实效，使默读和思考相结合，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。 4. 通过研究实践，使教师掌握培养学生有效默读能力的教学策略，改进日常的阅读教学。 四、课题研究的内容与实施 （一）对默读性质和要求的深入研究 1.对默读性质的研究①概念的进一步清晰化。 ②区分默读和朗读，研究默读和朗读的关系以及在小学各阶段所占的比重。 通过前期的文献资料查阅，我们已经将这个问题解决：《现代汉语词典》将阅读解释为“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求得知识。”如果将阅读按“是否出声读”为标准划分，则可划分为“默读”和”朗读”。默读是不出声音地阅读，主要靠视觉和思维活动理解读物内容，直接把文字符号转化为意义单位。而朗读则是清晰响亮地把文章念出来。默读是学生个体阅读行为的主要方式之一，和朗读一样，是训练、提高学生阅读能力的方法。在小学阶段，低年级以朗读为主，随着年级的