好的教学问题设计.docVIP

好的教学问题设计 篇一：好的教学问题设计 瑕佸ぇ闈㈢Н鎻愰珮灏忓鏁板鏁欏璐ㄩ噺,蹇呴』鍏堜粠鎴戜滑鏁欏笀瀛︿範鏂扮悊蹇点€佽浆鍙樻棫瑙傚康寮€濮?鏍规嵁瀛︾敓鐨勮韩蹇冪壒鐐?鍦?em鏁欏閲嶇偣銆侀毦鐐瑰拰鍏抽敭澶勭簿蹇?em璁捐濂介棶棰?/em,鍔涙眰鍦ㄨ鍫?em鏁欏涓彁楂樺鐢?..--2010骞?0鏈?9鏃?nbsp;-璁捐鐜扮姸闂,骞惰兘淇冭繘瀛︾敓鏈夋晥瀛︿範鐨勨€滀互闂涓轰腑蹇冣€濈殑鏂拌绋嬫湁鏁?em鏁欏...鍘熸湁鐭ヨ瘑缁撴瀯鎴栭€氳繃鏁欏笀鎻愪緵鐨勭煡璇嗙粨鏋勬潵瀛︿範鏂扮煡璇?鍗冲府鍔鐢熷仛濂藉涔?..--篇二：好的教学问题设计 教师在设计课堂提问时，还要把握这样原则：学生已会的知识不问，稍加启发就会的知识要少问。在教学的本质问题上要精心设计，准确提问。课堂教学中教师针对教材重点设计提问，不仅避免了提问中的杂乱无章，而且节省了时间，使学生能够在课上充分进行反馈练习，提高了课堂教学效率。 2.针对教学的难点设计提问 数学知识比较抽象，要让学生真正理解和自觉掌握所学的知识，并形成能力，关键是要让学生掌握他们认为难以理解的知识。这就需要教师在设计课堂提问时，抓住教学的难点，为学生铺路搭桥，逐步突破这些难点，使学生学好这部分知识。 例如：在学习等腰三角形时，为了使学生灵活掌握等腰三角形的特征，教师设计了这样的问题： （1）已知等腰三角形的一个底角是70°则其余两角为多少度？（学生可以求出另一底角是70°，顶角是40°） （2）已知等腰三角形一个角是70°，则其余两角为多少度？（没有限定70°角的位置，因此有两种情况，要分类讨论） （3）已知等腰三角形一个角是110°，则其余两角为多少度？（没有限定110°角的位置，但因其为钝角，所以只有一种情况） 为什么70°角和110°角取值不同会导致结果不同呢？抓住这个难点，引导学生讨论。经过讨论与思考，我们得出了等腰三角形中顶角与底角的关系：项角＋2 底角＝180°。特别要注意的是等腰三角形中顶角、底角的取值范围，若顶角为α，底角为β，可得0°＜α＜180°，0°＜β＜90°。因此，遇到已知等腰三角形中的一个角的度数时，需注意分类讨论，判断它能做项角还是底角。 教师在针对教学的难点设计提问的同时，还要针对学生的薄弱环节设计问题。学生的薄弱环节往往是教学的难点，教师在周密了解学生情况时，首先要知道学生的薄弱环节在哪里，设计提问，予以解决，这样就为突破难点创造了条件。 3.针对新旧知识的联系点设计提问 数学是一门系统性很强的学科，知识之间的联系是紧密的，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延续、深化和发展。一般情况下，数学没有全新的和绝对孤立的内容，这就要求教师在讲授新知识时，通过课堂提问，巧妙地把新知识纳入到学生已有的知识网络之中，为学生架起由旧知通向新知的桥梁，使学生顺利达到知识的彼岸。 例如，在学习一次函数与二元一次方程的联系时，教师设计这样的几个问题： A.方程x＋y＝5的解有多少个?写出其中的五个。 B.在平面直角坐标系中分别描出以这些解为坐标的点，它们在一次函数y＝5－x上吗？ C.在一次函数y＝5－x上任取一点，它的坐标适合方程x＋y＝5吗？ D.以方程x＋y＝5的解为坐标的所有点组成的图像与一次函数y＝5－x的图像相同吗？ 1）由以上四个问题你能得到什么结论？（以二元一次方程x＋y＝5的解为坐标的点组成的图象与一次函数y＝5－x的图象相同） 2）你能把上面的结论推广到一般吗？（以二元一次方程kx－y+b＝0（k≠0）的解为坐标的点组成的图象与一次函数y＝kx＋b的图象相同） 以上问题环环相扣逐步加深，在学生掌握知识、突破难点的同时还揭示了知识的来龙去脉和前因后果，使学生不仅获得知识的结论，更重要的是培养了逻辑思维能力。这样在新旧知识之间的衔接处设计提问，运用知识的“迁移”规律，沟通了新旧知识的联系，可以帮助学生运用旧知识探究出新知识。 三、课堂提问的误区 课堂提问是诱发学生思维的导火索，它对启发和推动学生积极思维，促使学生加深对知识的理解，培养良好的学习习惯，提高课堂效率具有十分重要作用。适合学生实际的提问，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。课堂提问中常见的误区有以下几种： 1.课堂提问的语言不够准确 课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。 2.课堂提问梯度不够 学生的学习水平参差不齐，必然存在着好