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责任教育结题报告 小学生责任感教育的实践研究结题报告 “小学生责任感教育的实践研究”结题报告 我校承担的《以“校长为首，品德课程为主，构建小学德育课程体系的实验研究》的子课题 “小学生责任感教育的实践研究”，于2011年6月经山东省小学德育课程实验研究课题组批准立项研究。课题开展以来，在上级领导的关怀、支持和有关专家的指导及帮助下，经过课题组全体教师的研究与实践，该课题的研究工作取得了一些成绩，既有理论层面的，也有实践性和较强的操作性方面的成果。 一、研究背景 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在谈到新课程的培养目标时指出：要使学生“具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；……”其中的“责任感”，就是通过各种教育形式，让学生学会对自己负责，对他人负责，对社会负责，以形成学生的责任意识和责任品格，为学生今后的发展打下基础，使学生的主观思想和实践行动符合社会要求和社会规范。 培养学生的责任感，是学生学习做人的最基础的道德，也是推进素质教育，提高学校德育针对性、实效性的必由之路。然而，由于现在的学生大都是独生子女，父母的溺爱使得很多学生在学习和生活中逐渐形成了不良的习惯：值日生忘记打扫教室卫生和清洁区卫生，作业没有按时完成，衣服脏了却佯装没事；不是按时到校而是常常躲学，不参加学校组织的活动，不认真参加班级的各种活动，没有认真参加两操的锻炼等等。 为培养学生的责任感意识，我校确定“小学生责任感教育的实践研究”为研究课题，通过剖析学生责任感的现状及形成原因，确定培养学生责任感 的主要内容，从理论与实践的结合上探索培养和提升学生责任感的措施和途径。 二、理论基础 早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》这一报告中，就确定教育发展的方向之一，是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任。他们还提出现代教育目标——学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，从不同的方面对现代教育提出了要求。其中的“学会做人”应该是教育的核心；黑格尔认为道德就是关系、要求和应当，应当就是人们应尽的责任和义务。事实也表明，人的社会化过程，就是培养自己的道德责任感的过程。 马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一文中指出：“在社会关系中，作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。”这就确切无疑地指出了人类社会中的每一个人都肩负着或多或少、或大或小的责任。 三、研究问题 1、研究解决的问题 （1）剖析学生责任感的现状及形成原因。 （2）确定培养学生责任感的主要内容。 （3）从理论与实践的结合上探索培养学生责任感的措施和途径。 2、研究目的 培养学生的责任感从最基础的对自己负责的“自我责任感”做起，逐步上升到高层次的对社会负责的“社会责任感”。各层次的具体目的为： （1）自我责任感： 自主、认真学习，对自己的学习负责。 自己的事自己做，对自己的生活负责。 珍爱生命，对自己的生命负责 （2）他人责任感： 心中有他人，对他人负责。 维护集体荣誉，完成集体的任务，对集体负责。 （3）社会责任感： 承担家庭责任，对家庭负责。 讲公德、守规则，对社会负责 热爱大自然、保护环境，对自然负责。 3、研究的意义 教育家马卡连柯明确指出：“培养学生一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”江泽民主席也曾一再强调过：“要增强青少年的社会责任感，是学校德育教育的重点。” 学校开展责任感教育对实践有较强的指导意义，增强学生的责任感不但能解决现代学生中存在的不爱学习、不会关心、不会合作、不能适应社会等实际问题；促进学生自我教育能力的提高，培养学生的良好习惯，增强他们各方面能力；而且能使学生的个人价值、社会价值得到有机统一， 成为新型合格人才。同时对学生进行责任感教育需要教师的以身作则，这就能极大增强教师的责任心，不断提高他们的教育教学水平、研究能力、自身素质。依据学生特点和教育规律，不断探索新的教育途径和方法，丰富教育内容，开拓新的领域。 四、研究程序 1、研究设计 根据科学实验进程的一般规律和该课题研究的实施方案，我们把整个实 验过程分为准备阶段、研究阶段、总结阶段三个阶段。 第一阶段：加强理论学习，更新教育观念，明确研究目标；健全课题研究组织，完善课题研究制度；制定合理研究计划，确定可行实验方案。 第二阶段：探索学校对学生责任心培养的途径和方法。 第三阶段：整理材料、完成课题研究报告、形成各种研究成果。 2、研究对象 根据课题研究的目的及学校实际情况，我校确定五年级1班学生为课题研究对象。 3、研究过程与方法 研究过程： （1）开展问卷调查，进行细致分析 根据责任感表现的方面，对学生进行责任感的问卷调查，问卷从不同的角度列举学生在责任感的培养中，应该具有、已经具有、还需改进的责任感，并进行汇总