武汉十一中结题报告.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 5.2.4 实验及设计课 高中化学新课程倡导的是以科学探究为主的多样化学习模式。它是要通过实验来进行的一种探究活动，它要求学生针对特定的“问题，运用化学知识与化学实验技能展开活动，是科学探究在化学实验教学中的的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。在化学实验课上采用探究性学习可以提高学生学习化学积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，在科学探究的过程中培养学生动手动脑的能力和发现问题、解决问题的能力。 实验及设计的类型根据不同的标准，可以将中学化学教学中的实验设计划分成不同的类型。 根据实验在化学教学认识过程中的作用来划分，可以分为①启发性（或探索性）实验设计、②验证性实验设计、③运用性实验设计； 根据化学实验内容来划分，可以分为①物质的组成、结构和性质实验设计、②物质的制备实验设计、③物质的分离、提纯、鉴别实验设计。 实验及设计的类型根据不同的标准，可以将中学化学教学中的实验设计划分成不同的类型。 根据实验在化学教学认识过程中的作用来划分，可以分为①启发性（或探索性）实验设计、②验证性实验设计、③运用性实验设计； 根据化学实验内容来划分，可以分为①物质的组成、结构和性质实验设计、②物质的制备实验设计、③物质的分离、提纯、鉴别实验设计。 实验及设计课中探究性学习的策略包括： （1）重视实验教育功能的发挥，提高化学教学效果，其中化学实验的内容和选择要遵循下面三个方面的要求来选择内容：①实验内容要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学与人类生活的密切联系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力。②实验内容要注重对学生科学探究能力培养，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。③实验内容要重视选择一些需要通过小组协作方式才能完成的实验探究，让学生在实验探索的过程中根据要求进行分工协作，共同完成实验，在实验探究中学会分享与合作。 （2）提高动手实验能力、关注实验的思维过程 实验化学中的每一个实验，必须由学生亲自动手做实验才能完成，要十分重视培养学生解决问题的能力，特别是观察、实验、假说、推理、收集资料、分析资料、处理数据等能力，通过实验发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等良好品质、培养学生的实践精神和创新能力。 （3）重视问题意识培养，提高问题解决能力 增强培养学生的问题意识，将问题转化为课题的能力是提高学生设计问题，解决问题能力的前提，心理学研究表明意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在实验化学中，应通过各种途径创设问题情况，让学生产生发现问题和解决问题的渴求与欲望，从而使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯成为一种需要。 化学实验探究应让学生经历较完整的探究过程，让学生的知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展，图10是实验及设计课中探究性学习的有效操作程序图。 1、初高中化学在学习内容和要求上都有很大的差异，学生在学习方法上需要改进，很多学生进入高中明显会出现一些不适应，如知识基础和结构不适应，教师的教学方法不适应，学生思维方式不适应等。为此，我们还要继续扩大本子课题的研究外延，深入开展初高中衔接教育中的有效教学策略研究。 2、一节课教学时间是有限的，而学生思想活跃，创新意识增强，再加上要进行化学探究性活动，所以很难掌控时间，教学进度会受到一定的影响。因此我们还要在加大课堂调控力度等策略上进行探索。 3、有效教学策略的实施对教师的专业素质和现代教育理念提出了更高的要求。要求教师要有良好的心理素质、优秀的思维品质、丰厚的知识底蕴、敏捷的教学机智、精湛的教学技术和较好的人格魅力，这些我们课题组老师做得还远远不够，还有待于我们努力去追求。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 5.1.1 教学准备策略 根据我校课题组的问卷调查和教学实际反馈发现，分析学生在进入高一级化学学习阶段时的知识起点和学习化学的习惯风格对教学的准备至关重要；另外，在教学准备阶段，对新教材中教学内容的再分析与重组也是实施有效教学的核心问题和重点问题。