课题名称素质教育推进过程中的中小学办学特色研究.docVIP

课题名称：素质教育推进过程中的中小学办学特色研究 课题批准号：EHB010870 课题级别：教育部青年课题 学科分类：基础教育 课题鉴定时间： 2008年11月 课题负责人：陈建华 上海师范大学 主要成员：陈洪涛、陆伟华、张社强、赵飞、黄东桂、 李小文、罗绍康、陈立言、刘希岩 研究总报告 摘 要 随着素质教育的推进,关键词 二、主体部分 一素质教育的突破口概念课题的提出“学校是不同的，但学校教育在哪里都是一样的。学校在它们的管理系统和人际关系上是不同的，但学校教育在任何地方都是大同小异的”，古德莱德和他的调研组在美国各地选择了38所学校，包括小学、中学和高中，并访谈学生、家长、老师，总计有1016个班级接受观察，1350位教师、8624位家长和17163位学生接受调查访问，最终发现学校之间存在着一种“奇怪的，难以描述的雷同”，如“座位的安排、使用的教材、教师的角色、学生的角色和教学方法”均大致相同。古德莱德认为，这种学校教育模式并不是各学区和各州所提倡的教育政策的直接反映，“看过大多数州对学校教育的指导方针之后，我得出的主要结论是：这整个领域是一个概念的沼泽地。”尽管有教育政策的支持，允许不同的办学模式，但在古德莱德看来，许多模式仅仅是理念或概念层次上的，远没有变成实践层面上真实的东西。上述材料说明，无论是中国还是美国都存在“千校一面”的情况，这是一个比较普遍的现象。从另外一个角度看，它其实也说明，达到真正意义上的学校特色相当不容易。 2.国内外研究概述 对中小学办学特色的研究，国内外都非常重视。资料表明，国外许多学校都有自己的学校教育哲学，其办学特色的形成往往是在学校教育哲学指导下进行的，这种学校教育哲学有别于我国的学校发展指导思想，它是学校员工乃至于学生的共同教育信奉。学校教育哲学一旦确立，学校教育教学工作就围绕着它而展开。国外对办学特色的研究，更为重视的是“特色”在教育教学活动中的渗透性，而不把特色看成是一种比较孤立的教育现象。英、美等一些国家在教育发展的历史过程中，产生了许多著名学校，这些学校的办学特色非常明显，其对特色的定位既考虑教育本身的要求，又考虑学校的优势，更考虑社会的需求，因而它们的特色具有非常强大的生命力。 国内学术界对办学特色问题的研究，总体上可用“热情有余，理性不够”八个字来概括。一些管理工作者谈“办学特色”，较为重视“特色学科”的建设，较少谈及特色的渗透性。研究文章不少，但其中许多属于经验总结，对“办学特色”内涵的挖掘不够深入，缺乏理论提升。同时，“千校一貌，万生一面”的现象还普遍存在，绝大多数学校缺乏个性。有关这方面的研究专著尚付阙如。 （二）理论基础 本课题研究的一个重要思路，通过中长期发展规划的制定和实施，促进学校特色的创建，把办学特色与学校改革系统结合起来，促进学校的持续发展。课题研究有它自己的理论基础。 1、“参与式内源发展”的理论 目前理论界关于发展理论的研究有了重大突破，其中一个值得重视的领域是参与式发展的研究成果。参与式发展起源于对传统发展模式的反思。传统发展模式是西方中心主义的“现代化道路”，西方发达国家以“救世主”自居，强调的是落后国家对西方发达国家的一成不变的模仿。这种“现代化道路”并未取得理想的效果。越来越多的发展理论专家认为，传统发展模式其实是一种一元化和线性的发展模式，这种发展模式主张，发展只有一种认识论和一条道路，而事实上，西方发达国家的经验，无法处理总是处于不确定乃至于变化状态的世界中存在的问题，发展中国家应当不断地了解变化中的世界，而且应当运用不同的知识来理解世界。参与式发展理论认为，对于发展中国家而言，外部支持固然重要，发展主体的能力建设更加重要，发展中国家的人民有能力认识和解决自己的问题，发展的一个重要过程是强化和提高发展中国家人民的自我发展的能力，发展中国家的人民是发展的主体。 参与式发展是一种以非外来者为导向的理念和方法，强调通过赋权组织中的成员，使他们能够具备分析自身状况的能力，并与组织中其他成员一起制定发展规划，采取适当的行动来实现组织的有效发展。 参与式发展思想的核心在于三个方面：一是“以人为本”的发展宗旨，强调发展的中心应该是人的发展，人并不是一个被动和消极的客体，而是发展过程的主体，只有人的发展在发展过程中得到强化，这种发展才是可持续的发展。二是强调组织发展的差异性。针对发展而言，并不存在一种放诸四海而皆准的道路，不同的国家、组织和机构都有自己的特性，针对不同情况应当设计符合它们需求的发展思路。三是强调内源发展。这种发展理论认为，如果没有人的自觉参与，没有激发人自主性和热情没有人的内在动机的支持，单纯靠外部的援助，是不可能实现的。改变一个面貌，必须经由人的努力，人必须在文化意识上产生自觉，他们愿意做并且能够做的事情。这种人们自觉和自愿，的发展