2017初中历史学科核心素养培养与能力测试程序.ppt

历史学科核心素养与能力测试 历史学科核心素养与能力测试 素养4 历史解释 “不可能有‘事实如此’的历史，只能有历史的各种解释，而且没有一种解释是最终的，每一代人都有权形成自己的解释。” ——卡尔·波普尔 历史学科核心素养与能力测试 素养4 历史解释 “评价”与“解释”： “评价”涉及“权力”问题，评价者需要把自己摆在高于评价对象的地位，才能行使评判的权力。解释者则采取一种平等的姿态，力图深入到解释对象的世界中去，以了解和说明他们的思想和行为。 “评价”需要标准，而标准通常是由评价者单方面制定的，并不一定适用于评价对象。解释则主要牵涉到理解，并不包含多少评判的意图。 “评价”侧重的是结果、地位和意义，而“解释”则更关注过程、情势和联系。 历史学科核心素养与能力测试 素养4 历史解释 “历史解释”就是使过去的人和事变成可以理解的知识的过程。 历史解释的基本任务，是将零散而混乱的过去信息变成有条理有意义的历史知识。【材料整理】 历史解释的第一项任务就是确定历史事实。离开了事实和对事实的陈述，史家就无法展开论说，无法形成解释。 阐释事实的意义是解释的基本任务。包含两个层次： 对于个别史实的意义的阐释，实际上就是对史料的解读 对事实集合体的意义的阐释可以采取追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式。 ——李剑鸣《历史学家的修养和技艺》 历史学科核心素养与能力测试 傅斯年有一分材料说一分话 素养4 历史解释 （1）区分历史叙述中的史实和解释 （3）提出自己的解释 （2）解释历史事物之间的因果关系 （4）客观看待和评价现实问题 历史学科核心素养与能力测试 傅斯年有一分材料说一分话 素养4 历史解释 （1）区分历史叙述中的史实和解释 历史学科核心素养与能力测试 傅斯年有一分材料说一分话 素养4 历史解释 （2）解释历史事物之间的因果关系 （3）提出自己的解释 （4）客观看待和评价现实问题 初中课标要求 二、过程与方法 ⒌初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当； 历史学科核心素养与能力测试 傅斯年有一分材料说一分话 ⒌初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当； 历史学科核心素养与能力测试 傅斯年有一分材料说一分话 ⒌初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当； 历史学科核心素养与能力测试 历史学科核心素养与能力测试 历史学科核心素养与能力测试 历史学科核心素养与能力测试 试题的功能 （1）选拔功能 （2）教育功能（价值导向） 素养5 历史价值观 考什么内容？ 时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观 历史价值观 核心知识 学科能力 学科方法 C A B 历史学科核心素养 历史价值观：文化传统、民族精神、世界意识、民主法制、科学精神、积极的人生态度和健全的人格…… 历 史 学 科 核 心 素 养 时空观念：分割历史时间、空间的方式；特定的时空观；历史年表、历史地图。 史料实证：搜集史料、辨析史料、运用史料论证观点 历史理解：理解教科书的历史叙事；形成同情理解的态度；理解历史叙述与历史事实差异；建构自己的历史叙述。 历史解释：区分史实和解释；解释因果关系；提出自己的解释；评价现实问题。 敬 请 指 正 * 2013全国课标卷1--41.（12分）阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。 图9 东汉十四州示意图 图10 唐开元十五道示意图 比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。 41.（12分）示例一：信息：汉代的州集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布大体平衡。 说明：汉唐间南方社会经济有了很大发展。 示例二：信息：汉代州名与唐代道名有很大不同。 说明：唐代“道”的划分更注重山川地理形势。 新探索 ★以空间概念为基础融合其它主题内容的地图考查 （2011?上海单科）12以下是某一时期的诗人分布示意图。根据所学知识判断，这一时期应该是(　　) A．春秋战国 B．秦汉 C．隋唐 D．两宋 历史学科核心素养与能力测试 历史学科核心素养与能力测试 2011年版初中课标 对史料实证能力的要求 （一）知识与能力 ⒊理解多种历史呈现方式（史料的多种类型），包括文献资料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提