以数学教学为例谈谈课堂提问的设计最终稿.doc

以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则 摘要：教师的课堂提问在各种教学法，甚至教学的具体环节上，都占有重要的地位.教师借着课堂提问，能够集中学生的注意力，了解学生的学习能力，激化学生的学习兴趣，培养学习独立思考及推理和归纳能力.但并不是所有的课堂提问都能达到好的效果，其只有在认识学生的认知发展规律，遵循一定的原则之上，才能启发学生，提高教育教学目的，否则只能事倍功半. 关键词：数学教学 课堂提问 设计原则 课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果,务必引起广大教师的重视.因此,教师应深刻意识到课堂提问的重要性,加深对提问的认识和教育理论的学习,认清提问的本质,加强备课,精心设计好课堂提问,掌握科学提问的原则、策略,了解提问的方式和艺术,使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台.这样才有助于提高课堂效率,充分发挥课堂提问的作用,使新课程理念的精神真正落到实处. 课堂提问的重要性 课堂教学提问，是教师和学生之间相互交流的教学方式．通过提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况; 可以开阔学生思路，启发学生思维，体现学生的主体作用; 可以帮助学生掌握学习重点，突破难点，发挥教师的主导作用，及时调节教学进程; 可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展.[1] 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.” 也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础.准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率. 课堂提问必须抓住关键即抓住关键内容和关键时机.只有深入地研究教材才能使设计的问题提在关键处熟悉学生才能使设计的问题提 在有疑处 然后教师再结合图形提问: 这道题把谁看作了单位1, 要求还剩下多少吨, 可以先求什么? 根据已知条件怎样求已用去多少吨煤呢?学生通过口答以上问题, 得出第一种解法: 2500- 2500 ×= 1000( 吨) .此时教师应不失时机地进一步提问: 如果知道剩下的煤是原来煤几分之几, 能不能求出剩下煤的吨数?怎样求剩下的煤的吨数是原有煤的几分之几呢?这样在关键处点拨, 学生不难得出第二种解法: 2500 ×( 1-35) = 1000( 吨).课堂提问除要抓住教学内容的关键外, 还要抓住提问的关键时机,要在学生形成悬念时、概括时和加深理解时提问. 2.3发散性原则 课堂提问要善于激发学生的联想, 开拓学生的思路培养学生的发散思维和创造能力从而把学生从死记硬背的被动状态中解脱出来使其学得灵活具有创造能力.如有这样一道题篮子里一共有50 个桃子和苹果桃子是 30 个________教学这道题教师可在学生读了已知条件后问题里缺什么通过思考不同层次的学生会提出以下几个不同的问题: (1) 苹果是多少个?(2) 桃子比苹果多几个?(3) 苹果比桃子少几个?又如, 学过四则混合运算后出示:13+ 13+ 11+13+ 13= 问这道题的运算顺序是怎样的学生根据运算顺序很快算出是 63.紧接着追问除了这种方法还有没有别的计算方法让学生把不同的计算方法写在黑板上: (1)134+ 11, ( 2) 135- 2, ( 3) 132+ 132+ 11, ( 4) ( 13+ 13)2+ 11, ( 5) (13+ 13) +11+ ( 13+ 13).最后提问这些计算方法哪一种比较简便发散性问题能使学生更牢固、更透彻地掌握知识,从而培养其创造能力. 面向全体，因材施问素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生.课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动.选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力.要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦.例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情.课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，从而对课堂有效性真正起到推波助澜的作用. 课堂提问的原则是教师在设计提问时所必须遵循的，另外这些原则的设计应该从哪些方面考虑，应该注意些什么问题，这仍值