分析、表述方法.PDFVIP

幼儿教师开展课题研究之 分析、表述方法 文 罗 慧 ! 在选定了一个有价值的研究课题，经过了诸如调 理论对实践、对研究的重要。但笔者认为，作为幼儿教 查研究、实验或论证，得到一些流动的、复杂的、多维的 师来说，课题研究的目的不是为了建立理论，而是为了 教育现象，获得一些模糊的、片断的、肤浅的教育观点 解决问题，所以课题研究中的理论建构，不需要对理论 后，如何把它们上升到一定的概念层次，并以具体的语 进行证实，而只要它对具体问题进行合理的解释和说 言符号表现出来，形成逻辑严密、论证严谨的研究报 明，“有效”，有“解释力度”就可以了。 告，这个过程就是教育科学研究课题的总结、表述、撰 构建理论的方法简单说来有自上而下和自下而上 写过程，也就是一个课题完成后出成果的过程，同时， 两种，前者是从现有的、被有关学科领域认可的概念、 也是幼儿教师开展课题研究感觉最艰难、最畏惧的过 命题或理论体系出发，通过分析原始资料对其进行逻 程。但是，它却又是最重要的过程。我们经常可以看到 辑论证，然后在证实或证伪的基础上进行部分的创新； 科 一些研究报告除了不够规范、不够全面，丢失了很多十 后者即是从原始资料出发，通过归纳分析，逐步产生理 研 分宝贵的丰富、新鲜、复杂的信息，让人感到非常惋惜 论。构建理论的过程是个很复杂的思维过程，也是一个 与 教 外，还有不得要领、分析没有到位的感觉。比如核心的 很专业的技术过程，但它又是课题研究不可少的过程， 研 概念、术语没有做到科学界定，用得前后不一致；比如 它和课题主持人的教育理论素养和教育实践经验有 ︵ 责 问题的提出是从教学实践中来，但研究的过程却不切 关，同时也与阅读文献资料，进行教育调查有关，必须 编 合实际；结论应是为解决实际问题而提出，但又不切实 十分认真地对待。比如，在进行幼儿园课程设计的研究 ! 可行，或者面面俱到，没有重点或关键。 时，先可以通过阅读联合国教科文组织编写的丛书、我 杨 文 我们知道，研究选题并不决定研究成果的价值，选 国教育类中文核心期刊和《教育大辞典》，了解影响我 ︶ 题价值是否重大与研究的成果是否重大也不成正比。 国幼儿园课程设计的几种主要理论 （如福禄贝尔、杜 为了使研究成果的重要部分—— 威、蒙台梭利等），以及过去和当前国内外课程改革的 —课题研究报告更清 晰、更全面，也就是研究成果更有价值，我们不妨使表 主要思路，再在对自己园内外各种因素综合分析的基 述从分析开始。 础上，确定设计课程目标和课程内容的理论框架。 一、建构理论框架 所以一个有志于进行科学研究的教师，应在平时 实际上，建构理论框架的工作在选课题、分析有关 的学习中熟悉和