第十二章美国法分析.pptVIP

第一节 美国法的形成和发展 一、殖民地时期（1607~1783） 英国从16世纪初开始与其他殖民者一起入侵北美，进行激烈争夺，从1607最早建立弗吉尼亚的詹姆士城开始，到1722年战胜其他殖民者，建立了13个殖民地。 殖民地时期，英国战胜其他列强后，殖民地各地相继使用英国普通法。但是18世纪中期以前，各殖民地实行的法律还是比较原始和简陋，有的殖民地甚至以《圣经》作为判案的依据。至１８世纪中期，英国普通法在北美殖民地取得了支配地位。 二、形成时期（1783~1861） 独立战争后 1775年至1782年的北美独立战争， 扫除了美国法律独立发展道路上的障碍。1776年，在费城召开的北美第二次大陆会议上通过的《独立宣言》宣布了北美独立，成立美利坚合众国，它的制定和颁布为美国法的形成和独立发展创造了条件，自此，美国法进入它的形成时期 独立后，美国除制定全联邦性的《邦联条例》、《美利坚合国宪法》等法律外，很多州禁止援引英国判例，并相继制定成文法。 这段时期，是美国法的形成时期。以英国法为基础，参照欧洲大陆的法律文献形成了独具一格的美国法。 1830年之后，《美国法释义》的问世以及各种美国法专著的出现，标志着美国法对英国法的批判吸收并走上了独立发展的道路。 三、重建时期（1861~19世纪末） 南北战争后 1、对殖民地时期所接受的英国普通法彻底改革， 着力创建美国自己的普通法 2、案例教学法（langdell,1826-1926年) 3、加强立法活动， 并适应垄断资产阶级要求加快了全国性统一立法的步伐。 美国法进行民主化改革，法律体系逐步完善主要表现在： （1）废除奴隶制的宪法修正案正式生效； （2）在财产法方面确立了土地的自由转让制度； （3）对繁琐的诉讼程序实行了改革； （4）建立了富有美国特色的判例法理论； （5）法学教育中心从律师事务所转到法律院校； （6）各洲法律出现统一化趋势。 苏格拉底（Socrates，前469-399）是古希腊著名的哲学家和教育家，他的教学方法被称之为辩证法。他主要采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。 首先，让我们来看苏格拉底是怎样教学的。 有一次，苏格拉底与一位青年学生讨论道德问题。苏格拉底问这位青年：“人人都说要作有道德的人，你能不能告诉我什么是道德呢？”那位青年回答说：“做人要忠诚老实，不能欺骗人，这是大家都公认的道德行为。” 苏格拉底接着问道：“你说道德就是不能欺骗人，那么在和敌人交战的时候，我方的将领为了战胜敌人，取得胜利，总是想尽一切办法欺骗和迷惑敌人，这种欺骗是不是道德的呢？”那位青年回答道：“对敌人进行欺骗当然是符合道德的，但欺骗自己人就是不道德的了。” 苏格拉底接着问道：“在我军和敌人作战时，我军被包围了，处境困难，士气低落。我军将领为了鼓舞士气，组织突围，就欺骗士兵说，我们的援军马上就到，大家努力突围出去。结果士气大振，突围成功。你能说将军欺骗自己的士兵是不道德的吗？”那位青年回答说：“那是在战争的情况下，战争情况是一种特殊的情况。我们在日常生活中不能欺骗。” 苏格拉底接着问道：在日常生活中，我们常常会遇到这种情况，儿子生病了，父亲拿来药儿子又不愿意吃。于是，父亲就欺骗儿子说，这不是药，是一种好吃的东西，儿子吃了药病就好了。你说这种欺骗是不道德的吗？“那位青年只好说：”这种欺骗是符合道德的。“ 苏格拉底又问道：”不骗人是道德的，骗人也是道德的，那么什么才是道德呢？“那位青年回答说：”你把我弄糊涂了，以前我还知道什么是道德，我现在不知道什么是道德了。那么您能不能告诉我什么才是道德呢？ 美国法学院把案例教学法作为法学教育的基础。学生主要通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。 案例教学法的特点是，学生学习法律和法律原则，不是通过死记硬背具体的法律条文，而且是通过学习、研究大量的案例来掌握法律的精神和基本原则。在上课之前，学生必须认真钻研老师发的案例汇编，查阅相关的资料。在课堂教学上，基本的方式是问答式，对话式或讨论式。教师在讲课中不断提问，与学生一起就某个虚拟的案例或实例进行讨论，在讨论中引导学生总结出法律的原则、规则以及各种法律之间的关系。实践证明，案例教学法能够启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力，对学生毕业后从事法律职业大有益处。 案例教学是如何进行的呢？这里举一个例子。“洞穴探索者”是一个著名的模拟案例，它是由哈佛大学法学院教授朗。富勒（Lon?Fuller）杜撰的。富勒教授采用虚构的事件，展示了法官根据这些事件所作的各种判决来反映各种法理学流派的特点。洞穴探索者案件现在已成为一个经典