圆周运动说课稿.docVIP

各位评委老师：大家好！ 今天我说课的内容是《圆周运动》，本次说课我将分为6个步骤，一、教材分析 本课是人教版（必修2）第五章的第四节，是本章重点内容之一，是高考的考点和热点。本节内容主要描述了匀速圆周运动、线速度、角速度、周期等概念，以及线速度与角速度的关系。它既是学习曲线运动的延伸，又为以后学习万有引力定律和天体运动打下了知识基础，具有承前启后的关键作用。在学习本节内容之前学生对周围生活中的圆周运动现象有初步的认识、了解和体验，但是对于如何描述圆周运动以及线速度、角速度之间存在的联系缺乏认识。 结合本节课的学情及高一学生特点，再加上新课程标准的要求。我将在三维目标的框架下制定具体的教学目标。 通过本节课的学习，学生将知道什么是匀速圆周运动以及学会描述圆周运动的各物理量及其关系；培养学生观察生活、亲身体验、 分析问题、解决问题的能力；使学生懂得认识事物方法的多样性，学生可以从中体会到物理知识来源于生活又应用于生活。 依据上述教学目标，以及学生在学习过程和实际操作中暴露出的问题。线速度、角速度的概念理解是这节课的重点所在。而难点在于，如何在具体的情境中确定线速度和角速度与半径的关系。 为了突出重点，化解难点，结合本节课的内容特点，本着提高学生自主学习能力的目标，我将采用以下教法学法。 图示法 利用图片、影片等使本节内容更加形象直观简洁的展现给学生。 问题发现法 通过设问的方式激发学生的探究动力 情景教学法 通过创设生活情景培养学生的学习兴趣 活动体验法 通过学生的亲身体验获得感性认识 学法 学生在学习的过程中 主动探索、亲身体验 通过观察现象、独立思考、分组讨论 寻找解决问题的思维和方法实现自主合作探究学习 在整个教学活动中充分体现教师主导，学生主体的教育理念 五、教学过程 为了更好实现三维教学目标，首先通过播放视频和学生列举生活中常见的圆周运动，让学生感知、认识圆周运动，从而引入本节课的课题。这样从学生的日常生活出发，能激发学生学习的兴趣。 为了进一步研究圆周运动，通过创设情景，让学生观察自行车上不同点做圆周运动的快慢，通过学生讨论，引出本节的概念教学。由于自行车上的传动装置比较复杂，学生在认识上存在疑点和模糊点，很容易得出不同的意见。为了突破学生认识上的疑点和模糊点，使学生对于描述圆周运动的快慢有更清晰的认识。我设计了两个学生分组体验活动。1、三人一组，其中两个同学分别用这种简单的道具在白纸上画圆，比较画的快慢。通过学生的亲身体验很容易得到在相同时间内画的弧长长的运动的快，再通过学生的讨论得出线速度的定义。2、再让两名同学画圆，这次使用这样长短不一的绳子，通过画圆，让学生思考观察谁画的快，这时很可能出现争议，有的会认为半径大的运动的快，有的认为半径小的转动的快。通过学生的讨论就不难发现描述圆周运动的快慢仅仅用线速度是不全面的，要想全面的描述元转运的快慢，角速度这个概念就呼之欲出了。从而再通过学生的讨论分析得到角速度的定义。在这里教师要组织引导学生正确理解角速度的单位。 设计意图：通过设疑、讨论及学生的亲身体验与教师的引导，得到描述圆周运动快慢的两个物理量，也就成功的打破了学生在认识上的思维障碍，突破了物理概念教学的难点。 在解决线速度和角速度的问题之后，我将引领学生学习匀速圆周运动的概念以及匀速圆周运动中线速度、角速度的特点。并引出匀速圆周运动中周期、转速的知识。 为了加深学生对线速度、角速度与半径关系的认识，我设计了第三个学生体验活动：四名学生以我为圆心做圆周运动，四名学生始终并列，这时里圈同学走动不急不慢，而外圈同学则要小跑。通过学生的活动，不难发现在角速度相同的情况下，半径越大的线速度也越大。定性的得到了线速度、角速度与半径的关系。接下来让学生利用所学知识推导线速度、角速度与半径的关系。 设计意图：这样就通过设疑、学生猜想、体验、推导的方式得到了结论，突破了本节课的难点即线速度、角速度与半径的关系。 为了加深了解生活中的圆周运动模型，归纳总结出规律，我将展示生活中常见的传动装置和同轴转动的物体，让学生认识圆周运动在实际的生产生活中应用广泛，进一步激发学生的学习兴趣。再把生活原型简化成物理模型进行分组探究实验，给学生以下实验仪器（皮带传送装置、细线、刻度尺等），让学生探究传送带上两点的线速度关系，再提高给学生转盘、刻度尺、量角器等仪器，让学生探究同轴转动的物体上两点的角速度关系。通过分组实验得到两个重要结论传送装置边缘线速度大小相等、同轴转动的物体上各点的角速度相同。 设计意图：通过观察生活中的原型，进行简化建立物理模型，再由教师提供实验仪器学生分组探究实验，最终得出结论。符合学生的认知规律，培养了学生建立模型、合作探究的能力。 接下来将所学知识应用到日常生活中来，通过研究自行车和钟表这两个生活事例，加深学生对圆周