归因理论在c语言实验教学中的应用研究.PDF

教青 ；囊l一 科学 归因理论在c语言实验教学中的应用研究 成新文 (四，lI理工学院计算机科学系IⅡ1．J,I自贡643000) 【籀要】研究韦纳的成败归因理论，班图拉的自我效能感归因理论，以及斯里格曼的习得无助归因理论，分析c语言实验课三个阶段学生的归因演进特点．并 ● ● 探讨了归因理论在C语言实验教学阶段的运用。 【关键词】归因理论自我效能感习得无助c语言实验 中圈分类号：G43文I刚示识码：^ 文章编号：1671--7597(2∞8)0610141一∞ 一、曹I 人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。稳定性维度对以后类 目前，C语言程序设计课程已经被纳入大学非计算机理工类专业 似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。如果某人将某项任务 的基础课程体系。成为继高等数学、政治、英语、体育课程之后的又 的成功归因于稳定的原因，如他的能力很强或这项任务对他很容易， 一门公共课程。c语言具有功能丰富、表达力强、生成的目标程序效 他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功。如果成功被归因于随 率高、可移植性强等特点。大学新生刚接触c语言程序设计课程时， 情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错，显然对下一 对课程的重要性有较深的认识，学习兴趣浓厚，有较强的自信心。也 次成功就不那么有把握了。相反，对某项任务上的失败，如果归因于 有部分同学存在一定的畏难情绪，一方面因为学生大多没有程序设计 个人难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，那么对以后类似 的基础，另一方面也受到高年级同学c语言课程难学思想的影响。对 的任务显然也会作失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如 于没有学好该门课程的原因，学生存在多种认识误区。诸如，认为该 运气不好或还没作出充分的努力，则会对以后的成功抱有更高的期 课程本身就很难，学不好很正常；认为没有计算机语言的基础，难以 望。 学好；认为学时太少不可能学好；认为自身学习能力有限，不适于语 言课程的学习等等。这些认识误区是随着教学活动的进行逐步形成 的，最终可能导致学生对c语言程序设计完全失去兴趣、丧失信心。 功地进行某一成就行为的主观判断。学习自我效能感是学习者对自己 作为c语言课程教学的教师有必要认真研究这种现象，努力改进 能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。班 教学方法提高教学效果。本文从教育心理学的归因理论角度。结合 图拉自我效能理论的中心思想是，个体的自我效能感决定他在成就情 C语言实验教学的各个阶段，分析学生消极归因的形成过程。在相应 境中的行为动机。自我效能感高的人在有关的活动中，行动的积极性 的教学阶段中采取适宜的对策，积极引导学生正确分析成败原因，及 高，乐于付出努力和采取策略来应对遇到的问题，解决面临的困难。 时消除认识误区，克服畏难情绪，挖掘自身学习潜力。为学生学好该 而自我效能感低的人。则在有关的活动中，行为的积极性低，不愿付 门课程创设积极的心理氛围，保持学生的学习兴趣和学习信心，最终 出过多的努力和采取相应的策略面对困难，解决问题，这就必然导致 提高教学效果。 活动结果不尽如人意，反过来又降低了他的效能感。 二、归因理论研鲫1】【4】 习得无助的早期理论是由美国心理学家StevenF．Maier和