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在化学教学中进行“分层教学和分类指导”的研究 　　摘要: 本文对在化学教学中进行“分层教学和分类指导”的教学方式进行了详细的研究。 　　Abstract: This articlestudied the teaching methods of “Layered Teaching and Systematic Guidance” in Chemistry teaching in detail. 　　关键词: 化学;教学;分类;考查 　　Key words: Chemistry;teaching;classification;test 　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)29-0215-02 　　 　　0引言 　　笔者近年来在化学教学中进行“分层教学”、“分类指导”的探讨和研究,现将做法和体会报告如下: 　　1实验的做法 　　所谓“分层教学”“分类指导”,就是在班级教学中,依照教学大纲所规定的目标要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,具体做法如下: 　　1.1 了解差异,分类编座分类组建实验前,首先对实验学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能、技能、心理、化学成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档。在此基础上,将学生分成好、中、差层次的学习小组。学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲(优生)、乙、丙、丁(差生)四个程度级,再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法使乙类集中在中间两纵排,两旁是丙类,丙类两旁是丁类,丁类左右是甲类,而且每一桌都有一个甲类(或乙类)学生和一个丙类(或丁类)学生。 　　1.2 针对实际,因材施教 　　1.2.1 备课从教学目标要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既照顾到面又兼顾“提优”、“补差”。 　　1.2.2 上课改变授课形式,保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按:分(分类自学)―合(集体讲授)―分(分层质疑)―分(分类指导)―分(分类练习)―合(集体归纳)。这“四分二合”的课堂结构,不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外,从各类学生听课神情、解题准确率和速度中搜集信息,及时调控教学节奏和教学进程,从而有效地提高课堂45分钟的教学效果。 　　在课堂教学中,一方面强化目标意识,做到课前公布个层次的学习目标,课中(终)检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查差生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个体差异的矛盾,使学生各有所得。 　　1.2.3 作业分层设计。 ①兴趣提高题,内容设计的要求较高、难度较大的题目;②巩固练习题,一般指教材后的习题;③放缓坡度题,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。 　　1.2.4 实行分类型、多形式的辅导。具体地说,对差生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开展,提倡“三超”,即旧知超前铺垫,新知超前预授,差错超前抑制,对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,对优生主要通过成立化学兴趣小组,组织参加各种化学知识竞赛和社会实践来满足他们的求知欲。 　　1.2.5 考查抓关键重达标的过关考查。过关考查是根据化学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。每份化学考试都包括过关基本题,能力提高题和兴趣拓宽题三大类。基本题是面向全体学生设计的;能力提高题是供差生选作,中等生和优生必做的;兴趣拓宽题是供中等生选做,优生必做的。三类题的比例是基本题占85%,能力提高题占10%,兴趣拓展题占5%。分类考查后,根据化学考查的不同结果,采用不同的矫正措施。对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还组织平行检测,对在平行检测中达标的学生给予肯定,鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达标。 　　1.2.6 评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题,采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评