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护理教育导论 王欣国 讲师；医学硕士；管理学博士 联系方式：361402046@ 第三章 护理学专业 课程设置 学历部：王欣国 第一节 课程的定义与发展 第二节 课程模式的类型与内容 第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用 第四节 课程的变化与革新 第一节 课程的定义与发展 一、课程的概念 （一）课程的定义（curriculum ） 克尔 课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划 地指导学习的活动。 贝尔 课程是学生在校期间,通过各种活动而获得的有 社会价值的知识、技能和态度。 史点豪斯 课程是通过各种有效的实践活动，努力把教 育的基本原理、特色传授给学生。 广义的定义 指为了实现各级学校培养目标而规定的所有 教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的 总和。 狭义的定义 根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。 （二）课程的研究范围  单一学科为研究对象  全部学科领域为研究对象  学习者所经历的全部经验 （三）课程在学校教育中的意义 1. 课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、 培养合格人才的重要保证 2. 课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中 介” 3. 课程是教师和学生开展教学活动的基本依据 二、课程的类型及在护理教育中的应用 （一）课程类型 从认识的角度来分 学科课程；经验课程 从分科型或综合型来分 学科并列课程；核心课程 从层次结构来分 公共基础课程；专业基础课程；专业课程 从形式来分 必修课程；限选课程；选修课程 从规模大小来分 大、中、小、微型课程 从授课内容来分 理论型课程；实践型课程 从是否有明确的计划和目的分 显露(显形)课程；隐蔽(潜在)课程 目前普遍受到重视的4种类型课程  学科课程（分科课程）  活动课程  综合课程  核心课程 学 科 课 程 由各门学科组成的课程，强调知识的逻辑性和 系统性，各门学科之间是并列的。 学科：是为了教学的需要，把某一门科学的内 容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心 发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种 依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系， 称为学科。 学科课程必须具有科学性、系统性和规律性 学科课程的缺陷  分科过细，容易忽视学科间联系。  强调知识体系，忽视学习者因素。 活 动 课 程 19世纪末20世纪初由欧洲和美国教育提出 的，代表人物是美国教育家杜威。 活动课程的理论 主张采用以“学习者”为中心的课程，基本 出发点是学习者兴趣和动机，围绕学习者的动机 进行教学。 活动课程教学法 围绕学习者动机解决他们当前的问题，扩展 和加深已有的兴趣，教科书只是参考教材。 活动课程的缺陷 不能提供系统的文化科学知识，缺乏系统性 和连贯性，并有很大的偶然性和随机性。 综 合 课 程 （广域课程） 合并相邻领域学科，以减少教学科目，把 几门学科的教材组织在一门综合的学科中， 形成的课程。 优点 减少分科过细的缺点，比较容易结合实际 生活，提高分析问题和解决问题的能力。 困难 教科书的编写；缺乏胜任教学的师资。 核 心 课 程 在广域课程的基础上，以比较重要的学科或 内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来 的主体结构型课程。 按照社会的需要来决定课程 成绩考核：综合评定的方法，以评估各方面 的进展情况。 （二）课程类型在护理教育中的运用 1. 以学科为基础的护理课程 普通教育 分类 基础医学