推进教育观念创新.PDF

11 ● 教 育 周 刊 ● 版 2009年 8月 19日 星期三 8月 12日,教育部召开 新闻发布会,公开对《通用规 推 进 教 育 观 念 创 新 范汉字表》征集意见。此次 规范汉字表内有繁体字和简 体字对照表,但是国家语委 负责人明确表示原则上不恢 田建国 复繁体字。于是,又有人提出 键在自己的学问,不能读不懂 “识繁写简”是可取之道,理 就归咎于简体字。 在全球化背景下,社会转型、经济 生观发生偏差,做人理念缺失,将毁坏 的发展话题都要具体到个体上来。 以学科课堂为基础体系,现代教育组 的统一,学生既学习现有知识,也参与发 由无非是一方面在学简体字 当然,我们说汉字应用无 转型,培养创新人才,必须突破传统的标 学生一生。 一旦具体到个体,人的发展必然是丰 织形式是建立以问题为中心的跨学 掘新知识。要发动学生主动参与,积极思 时不丢繁体字的老根儿;另 需强调“识繁”,并不是反对 准化教育模式,必须对涉及人才培养的 教育目标。传统观念认为,为社 富多彩的,或是千差万别的。重视个 科结构,更加突出强调问题取向的教 考,大胆质疑,改变传统的教学观、学生 一方面更好地体现新世纪的 识繁体字,识字,无论繁简,当 教育观念大胆创新,探索创新人才培养 会培养合格人才,现代教育目标是促 体,发展个性,就是发展创造性。与众 育方式。问题是知识学问的先导,是引 观,一堂能够引发许多问题的课是好课, 文字理念,承认书写简体字 然是越广博越好。如果从个人 新途径。大学如果不能按照培养科学技 进人的全面发展。前者是以社会为 不同不一定是创造,不与众不同一定 发学习兴趣的关键。会学习的人才会 一堂能够引发难倒教师问题的课是更 已被人们所接受并形成了习 文化修养的角度来讲,认识繁 术发展创造人才的模式办学,没有自 本,后者是以学生个体为本。教育的 不是创造。发展个性就是发展丰富 有问题,不会学习的人没有问题。世界 好的课;常问的学生是好学生,爱问的学 惯。 体字,甚至认识小 己独特的创新的东西,老是“冒”不出 终