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（垫教委2014年度卓越课堂建设专项小课题立项子课题） 《培养农村小学生养成良好诵读习惯的究》课题中期研究报告 承担单位：垫江县五龙桥小学校 一、前期工作进展情况 （一）科学管理，责任落实 成立了“五龙桥小学培养农村小学生养成良好诵读习惯的研究”课题实验领导小组。成立以李涛校长为组长，黎先槐为具体负责人，部分语文教师为课题组成员的实验工作小组，及时组织课题实验小组全体成员深入调研，制定“培养农村小学生养成良好诵读习惯的研究”课题实验实施方案，认真学习本课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究。 （二）加强学习，提高认识 为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。 （三）问卷调查，了解学情 为了准确地了解学生的诵读现状，于2014年3月对开展课题研究的各年级学生进行了诵读现状的问卷调查。为了突出问卷调查数据的真实性，我们在问卷上要求不署名。我们从问卷调查中反馈回来的289份调查表进行数据统计与分析，从调查结果反映学生出学生的阅读存在的弊端是： 1．学生诵读兴趣比较单一。休闲性诵读占据学生课外诵读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。 2．诵读习惯和诵读量不够理想。由于我们地处农村，家长受教育的情况相对较低，受家庭影响，学生大多没有良好的诵读习惯和较大的诵读量，很多中年级学生甚至没有过诵读的经历。 3．诵读的时间无法保证。由于地处农村，隔代教育现象相当严重，电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们诵读的时间无人监督，也无法得到保证。 4．课外诵读读物溃乏，消费较少。纵观整个农村学校，由于经济条件的限制，许多小学生的消费中，用于购买书（报）刊的费用，几乎为零。正因为如此，各类图书经销和专营店对与教材配套或相关的课外阅读读物从不问津，导致小学生课外诵读读物溃乏。 5．学生缺乏诵读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立诵读的能力。 6．学校和广大语文教师只关注学生的学业成绩，甚少有人关心学生的课外诵读，导致课外诵读指导的严重缺失。 （四）建立保障机制，充实诵读资源 诵读资源是开展课外诵读的一个前提和保证。经过努力，初步建立了诵读资源体系： 1．建立学校、班级、家庭三级课外诵读网络 家庭书架——班级图书角——学校图书室，构成了图书网络。由此提供了丰富而又新鲜的课外诵读书籍资料，使学生真正徜徉在书的海洋中，知识的宝库里。 2．多渠道地增加我校的图书数量，多方争取资金，充实学校图书室藏书 （1）得到新华书店无偿捐书1000册小学生阅读书籍； （2）充分利用五龙小学的流动图书室，丰富学生的阅读量； （3）完善班级图书架建设，通过“1=10、100、1000……”活动，鼓励学生捐赠家中书籍或筹资购买，丰富班级图书的数量与质量，实行班级与班级之间轮流交换诵读； （4）学校每期向家长下发了“致家长的一封信”、“告家长书”，利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子诵读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。 （五）立足课堂，进行诵读方法指导 1．指导学生正确选择书籍的方法。 教师推荐优秀诵读书目。每个月教师要根据本班学生年龄特点推荐诵读书目，内容要涵盖文学、科技、历史、传记等各个门类，突出文学性强的特点，文学类书籍所占比例不少于百分之五十（其中名篇名著有占相当比例）；由课内向课外延伸，课内外相结合。指导学生选择与课文内容、作者相关或与课文体裁、写法相似的读物进行拓展诵读；根据学生的兴趣，因人而异进行指导。 2．指导学生掌握不同的诵读方法 根据不同内容、体裁的文章和不同喜欢程度的文章，采用不同的方法去诵读，要求学生掌握精读、略读、浏览“三读”法。在学生有了一定的诵读能力以后，则可以将三种读书方法相结合，以取得最佳的读书效果。 （六）以课堂教学为抓手，强化学生诵读习惯的养成 1.课堂是学生诵读渗透进而形成良好习惯、养成良好行为习惯的主渠道 我们在成立课题组的时候，对课题组成员进行了认真的挑选，课题组成员的现任职务和任课教师有丰富的教学经验，为全体教师的有效参与提供了强大的组织保证和实施保证。每学期，教导处组织语文教师制定诵读渗透工作计划，并按照既定计划组织教材培训，通过学科的渗透，让学生时刻接受好的诵读的薰陶，让诵读占据学生的心灵。学校还成立了考核小组，对语文教师的诵读渗透工作落实情况进行考核量化。除此之外，每节课前各班进行2至3分钟的古诗诵读和名言警句的诵读。进而强化了对学生诵读习惯的规范和养成教育。 2．以少先队活动为突破，强化学生诵读习惯的形成 （1）我们每年都在学生中开展多次的丰富多彩的艺术节活动。通过开展连续3届“艺术节展演”、“每期诵读演讲活动”、“各种征文比赛”等