浅议课堂提问的艺术要点.doc

教学论文 浅浅 要培养学生成为现代化人才最是培养其思维方式的现代化。“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之” 可见，提问能引起学生的思考，并主动的去探索问题、解决问题，是一种重要的课堂教学手段。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义是问号。”教师的职责就是要使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。通过课堂提问，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，不但可以实现师生互动，促进学生思考问题，解决问题的能力；也是用来检查学习效果，发现教学中的问题和不足的重要反馈手段；同时也是巩固已有知识，促进学生运用知识的能力的一种有效的方式。 然而，实际教学中教师的课堂提问却存在很多问题：有的提问过于表面化，问题肤浅潦草，往往不需要任何思考，这样的问题学生回答整齐响亮，表面轰轰烈烈，实则空洞无物；有的教师往往先把答案口述出来，然后习惯性的提问“是不是呀”、“对不对呀”甚至每讲一两句就问一次，形成口头禅，问得很多但毫无效果；还有一些教师，发现某个学生精力分散，心不在焉，就突然发问，借机惩戒，学生回答不出问题，丢了脸面，挫伤了学习积极性等等，不一而足。其实这都是因为没有真正认识课堂提问，或者对课堂提问的意义和方法没有真正的理解所至，下面我将就我个人的理解做一些肤浅的探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、课堂提问的意义 1、唤起学生的学习注意 青少年阶段注意力容易分散，课堂中适时插入提问，能唤起注意，活跃思维，使学生养成快速思维，迅速回答问题的习惯，这是提问教学的主要意义所在。以教师科学发问、学生中肯答问为主要形式的提问教学，能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散。学生要经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答，在课堂提问时自然就使学生产生了紧迫感。实践表明，通过提问唤起学生单向传递信息所获知识的印象要深刻得多。 2、激发学生的学习兴趣 适当的提问是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，提高教学效率的重要方法。课堂提问能激起学生的好奇心，好奇心是支配学习活动的重要动机。回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生对知识掌握的程度及运用能力的大小。因此，学生在回答问题时总是力求正确，以期得到教师和同学的称赞及自尊心的满足。这样，提问就激发了学生学习的兴趣。 3、实现教学双向交流 课堂提问教学建立在师生双向交流的基础之上。学生作为课堂教学的主体，既有答问的任务，又有根据自己的理解提出新的问题的机会，当然，还应该有分辨的余地。这样，既可以检查学生对知识的理解和运用情况，又能获得教学效果的反馈信息。 4、提高学生的实际能力 a、提问教学有利于训练学生的口语，培养学生语言表达能力。提问多半是以问话、对话的形式出现的，善于听懂别人的发言和说出自己的观点和看法正是学生理解、分析、归纳等多种思维能力的综合体现。 b、提问教学有利于培养学生的记忆能力,教材中包含有大量需要学生记忆的教学内容，针对这些内容的记忆设计一些知识方面的提问，要求学生用所记的知识来回答，既能巩固已有的知识，提高学生的记忆能力，又能帮助学生理解课文，拓宽知识面，对于课堂教学具有重要的意义。 c、提问教学有利于培养学生的感知 在学生阅读教师分析、概括、综合运用语文教学不仅要鉴赏语文教材中蕴含 ⑶、讲究逻辑性，逻辑性是指提问和教材内容之间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。 ⑷、讲究针对性，一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重点难点，是教学的主导方面。在重点难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难一些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易一些，还要适当地给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。 ⑸、讲究适度性，适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。既要符合青少年学生的心理特征，又要考虑到学生已有的认知水平和理解能力。要防止四种倾向，浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠