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数学教研 小学数学教学中错误资源有效利用的研究 ◇ 陈治勇 彭远文 摘 要：教学中的错误资源是指在教师的课堂教学过程 利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体 中，学生出现的违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学 验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学 派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方 生认知、能力与情感的发展。因此，教师要充分发扬教学民 式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过 主，力求营造宽容的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自 程中出现各种各样的错误是十分正常的。教师应善于课前预设 己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平 错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资源，将学生的 等、和谐、融洽的师生关系，要认识到错误是不可避免的，要 学习错误当作一种教育资源，有效、合理地加以利用。本文以 尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，不斥责、挖苦与嘲 “利用错误资源，培养学生能力”为题，论述了自己的做法和 笑学生。并敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴 体会。 露，从而使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分 关键词：小学数学 错误资源 有效利用 的尊重，学生才能在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢 《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有 做、敢问、勇于大胆创新，才能让错误润泽学生生命。 意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本 二、利用“错误资源” 激发学生兴趣 身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的 新的《数学课程标准》指出，“要关注学生在数学活动 教师，应本着以人为本的教育观,从课堂教学实际出发，正确 中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信 引导学生对错误进行分析评价，从错误中领略成功，从而更好 心”。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动 地实现学生的全面发展。数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要 力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错 经历。真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资 误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学 源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们 习材料。它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活 真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经 动中。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，也能较好 验。怎样利用错误资源，培养学生能力呢？ 地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的 一、更新理念，让错误润泽学生生命 求知欲具有特殊的作用。记得在报刊杂志看到有一位教师教小 人本主义教育理论认为：学生是充满无限活力的生命体。 学一年级数学“找规律”这节课，就设计了这样一道题目：前 蒙台梭利认为：教育就是激发生命，充实生命，协助学生用自 三只并排的方框里已经按照顺序分别放置了1、2、4个苹果，要 己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。学生学习中产 求给后面的方框加苹果。第一个学生上