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如何引导学生改变学习方式 正宁三中 石涛荣 一、问题提出 新课改的最大特点是不仅课程体系有了巨大的调整，而且反映出思想的革命性变化，即通过课程改革促使学生的学习方式发生根本性转变，知识改变命运，那么学习方式就成就未来。然而，学生学习方式单一，被动、机械、依赖，缺乏自主学习，获取知识的能力。大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的全面发展，可见，改变学业习方式根本在于突出学生的主体地位。要改变学生的学习方式 ，增强自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生获得一种终身发展的能力。 综上所述，在课堂教学中以学业生为主体，改变学习方式，让每个学生自主参与学习过程，主动地富有个性的学习，促进课堂教学效率的提高，成为我们亟待解决的问题。 基于这一认识，我提出了《如何引导学生改变学习方式》。 二、理论依据 1、学习的建构理论。学习是学生建构的知识的过程，是有意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替，我们教师就要引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，重视学生能对各种知识的理解，引导学生自己不断丰富和调整，要增进学生之间的合作，强调活动和交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过自主学习，也通过合作、探究等来实现。 2、主体性教育理论。人的自主性、能动性、创造性。 3、自主学习理论。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略因素综合而成的一种主导学习的内在机制。 三、研究对象与步骤 1、对象：高二级（1~6班），高二（1~5班）理科，高二（6）班文科。 2、步骤： （1）准备阶段：制定方案， （2）实施阶段：边研究，边实践、边反思，坚持让学生自主探究，把学习的主动权还给学生，尝试引导学生根据自己的体验，学会用自己的思维方式，主动地、自主地、开放地去探索、发现问题、分析问题、解决问题、构建自己的知识体系。 （3）总结阶段。对相关的经验，个案进行整理、总结。 四、方法与过程 课题研究与以学生学会学习为最高原则和最终目标，采用教育观察理论研究，经验研究，实证研究方法综合进行。教育观察研究法：“观”是看，“察”是分析，观察记录采用了：1、描述记录 ，具体有：①日记描述法，采用记日记的方式将在不同时间观察到的结果记录下来，对学生的言语、行为表现，并可作相应的评价。②轶事记录法，着重记录某种有价值的持为，可以有主题，也可无主题，随时记录感兴趣的问题。2、取样记录，①时间取样，②事件取样。3、行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上画“＊”。 （一）创设和谐环境，让学生主动地去学习。 1、激发兴趣、创设情景，让学生想学习。 2、指导方法，让学生参与。学生是具有独立意义的人，学习学自己的主动参与，所以老师要指导学生大胆求知、体验、思考，要在原有的知识经验基础上，主动地构建知识体系，然后，引导能主动参与积极探究，知识和学会分析总结学习方法，从而带到全班同学主动参与。 3、巧妙引导质疑，让学生乐于探究，培养学生质疑问题的能力很重要，但开始阶段不要太介意，学生提问题的含金量，要保护学生提问题的积极性，以助学生形成问题意识。 （二）合理安排，学会合作。 1、抓准合作的时机，首先建立在独立思考的基础之上，其次，不是随时插入的，个人力量单薄，无法解决时。最后有新发现，有感悟，想交流时。 2、提升合作的效能，不同类型的学生，组成异质组，根据特长明确职责。组内交流时，让待进生先表达，其他同学补充，保证人人参与，个个收获。 合作的关键在于交流智慧，让学生感受不同的思维方式和思维过程，以丰富学生思考问题的方式和视角，引发更为全面深刻的思考，从而让学生在互动中，学到知识、经验、思想、方法，获得自我反思和自调整的机会与体验。 3、开发潜能、积极探究。探究是学生在真实开放的学习环境中，独立思考，积极实践，勇于探索充分发挥自己的主观能动性，积极提出新观点、新思路、新方法，使学生创造潜能，得到充分开发。 4、智慧激励学会反思，反思要彰现知识盲点，针对性地修补漏缺。 五、研究成果 1、学生的主动性，独立性、互动性，分性享性，不断生成、张扬、发展、问题意识不断增强，感到学习是一种发自内在的精神解放。 2、促进教师专业化发展，素养的提升，做眼中有学生，心中有问题的研究型学者。 3、论文《践行新课改教学模式的思考与尝试》。 六、问题讨论与建议 1、处理好继承与发展的关系 传统的学习方式如：记忆式学习，接受式学习，也有其存在的必要性和重要性，老师应研究如何根据教材内容特点、课程目标、学生基础、灵活运用，指导学生综合运用学习方式。 2、学生自主、合作、探究学习能力