冯晓霞 指南学习.ppt

理解了学习领域的本质特点，就不难理解子领域的划分以及子领域下的学习与发展目标，甚至也不难理解教育建议的某些要求，如“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”。 二、《指南》的目标如何在日常保教工作中落实 《指南》的目的之一是“通过提出3-6岁各年龄段幼儿的学习与发展目标”，来帮助教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望。 它的表述方式有助于实现这个目的。教师要学会看《指南》中的目标及其在各年龄的表现。 以“具有初步探究能力”为例： 3-4岁 4-5岁 5-6岁 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。 能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。 能通过简单的调查收集信息。 能用图画或其他符号进行记录。 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 能用一定的方法验证自己的猜测。 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。 能用数字、图画、图表或其他符号记录。 探究中能与他人合作与交流。 从这些目标及其在不同年龄的表现中可以了解到： 幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做什么和大致能够达到什么水平， 也能了解到某种情感态度、某种能力或某种知识经验随着年龄的增长而可能发生的变化。 《指南》的目标及其在各年龄的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，进而建立自己的教学目标。 在落实学习发展目标时要注意： 《指南》中的学习与发展目标不是仅仅靠集体教学才能实现的。 目标的落实依靠日常的各种教育工作，如环境的创设、材料的提供等。教师要能静下心来仔细观察儿童的活动，学会分析儿童的活动，从中发现他们在活动中可以获得什么样的经验。 《指南》的目标是按领域表述的，突出了本领域的最重要的学习与发展价值，但任何一个领域的学习活动绝不可能只有这些价值，只实现这些目标。（美术为例） 《指南》中目标在各年龄的表现原则上是举例式的，不可能涵盖全部内涵。不必拘泥于此。 三、怎样学习和运用《指南》的教育建议 教育建议部分列举了一些针对目标、能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 如：针对社会领域人际交往目标1，建议“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。” 再如，针对科学探究子领域目标2提出：支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏；通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察；引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类，根据外部特征给物体分类等等。 应该看到：《指南》的教育建议直接提示的是教育途径与方法，但背后反映的是作为幼儿学习方式和特点。如： 做中学（直接经验） 玩中学　（游戏）　　 生活中学（生活）　　 直接感知 实际操作 亲身体验 教育建议列举的一些针对目标的教育途径与方法可以供教师们在教育教学实践中直接使用。但教师又不应该把它仅仅看作是一种具体技术的支持，而应该看到它所体现的幼儿教育基本原则和它背后所反映的幼儿学习的基本方式和特点，以及不同领域、不同类型学习的特殊性。如社会领域比较频繁地使用“感受”、“体验”、“体会”等词，就是因为幼儿社会领域的学习主要依赖于体验。 教师们看到社会领域教育建议中这些反复出现的词，就要主动思考为什么，理解社会学习的体验性特征，关注幼儿的实际感受，避免简单说教。 体验既可以指人在实际活动中对事物产生某种真切感受的过程，也可以指人在实际活动中对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟。这种感受和领悟是直接的、往往是深刻的、极具个人特征，别人无法替代。 体验式学习强调亲身经历、直接感受，多种体悟。 自我系统发展图示 活动的自主感、控制感、成功感 身体动作发展 实际操作活动 与成人 交往 与同伴 交往 交往活动中的感受和体验 社会比较 自我 自我认知—自我态度 四、其他几个问题 1、正确看待和理解学习与发展目标及其在各年龄的表现。 《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定可以对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。 《指南》具有评价的功能，但不是测评工具。 要遵照《纲要》教育评价部分要求运用《指南》 八、对幼儿发展状况的评估，要注意： 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 即不是用于对幼儿作终结性评价，主要是为教育教学服务；不要专门的“考评”，而是依赖平日的观察。 学习和贯彻《指南》的几个