韦天晶〔三把金钥匙）打开生字教学之门.docVIP

承诺书 我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。 特此承诺，文责自负！ 签 名 “三把金钥匙”打开生字教学之门 东阳市江北第二小学 韦天晶 摘要：识字写字是阅读和协作的基础；是培养语文综合素养的前提和保障；是学习和掌握文化科学知识的必要手段；是发展智力、提高认知能力的重要条件。识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。特别对低段的学生而言，识字写字是今后学习的基础，是低段教学的重中之重。在课程改革的大潮下，生字教学也应打破以往打破以往教师范读，学生跟读或教师范写，学生临摹的格式化教学模式。笔者结合自己第一学段的教学实践试探究加强写字教学的几点方法。 关键字：识字、写字教学 课程改革 课前预习 游戏 书写规律 识字写字是阅读和协作的基础；是培养语文综合素养的前提和保障，是低段语文教学的重点。课程标准指出语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。相应的识字、写字教学也应打破以往教师范读，学生跟读或教师范写，学生临摹的格式化教学模式。笔者结合自己第一学段的课堂观察和教学实践，试探究加强生字教学的几把金钥匙。 金钥匙之一：课前预习——让识字、写字有效率 “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”《义务教育语文课程标准》中的这段话明确了学生在学习中的主体地位，在写字教学中作为教师我们也应该尊重学生，关注学生知识基础、接受能力以及学习主动性等方面的差异性，以学定教。从二年级开始，学生的识字量和写字量就开始增加，每篇课文要求会书写的生字都在8—10个，要认的生字则更多。如此庞大的认读量和书写量，要求教师在随堂练习的10分钟之内完成教学，几乎是不可能的，就算匆匆忙忙完成了教学任务，学生的学习效果也不理想。因此，在教学前教师可以安排课前预习，让学生在预习时观察要写的生字，先自行识记，或者写一写要写的生字，把自己觉得难写或容易写错的字圈出来。教师在课堂教学之前进行了解查阅，统计出学生觉得最有困难的几个生字，在课堂上有重点地进行指导书写。例如，在教学人教版一年级下册《手捧空花盆的孩子》时，教师设计了如下的生字预习表格： 生字 拼音 组词 要 没 位 孩 选 学生在预习课文的时候完成表格，在课堂上相互讨论，提出自己写字时的问题，学习小组互帮互助，解决自己可以解决的生字问题。 不能在小组内解决的，由小组代表提出进行全班讨论，教师进行适当的点拨指导或范写生字。学生会的或者能够自己解决的，教师不教，学生觉得困难的，教师进行引导。这样不仅节约了课堂时间，还能达到事半功倍的效果，实现教学的有效性。 金钥匙之二：游戏识字——让识字、写字有趣味 低年级的学生，自我控制能力和注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味枯燥的识字、认字，是无法长久的吸引学生的注意力，而识字的效果也会不理想。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。在教学中应把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。游戏的方法可以让学生对自己要书写的生字产生更大的兴趣，不仅单纯的是为了要完成书写任务。同时在生字的识记和运用效果上，利用游戏让低年级孩子巩固识记生字并在语境中进行运用和单纯的反复诵读识记、教师讲解相比较起来，前者无论效果还是学生的接受程度来说都要高于后者。在先辈教师的经验基础上，我总结了以下几种较常用的游戏识字方法： 送信游戏：把一定数量的生字与拼音分开，先在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。 我是小小表演家：在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习摇、推、摆、挂、找等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢