黄立云–探究性教学.docVIP

物理中的“探究性教学” 黄立云 [内容摘要]: 探究教学是一种新的教学模式，是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑的教学。 [关键词]：参与、协作、主动 “探究性教学”是指学生在教师的引导下学习获取科学知识，理解科学思想、观念、领悟研究自然所用的方法和发展能力而进行的各种活动。物理新课程总目标要求学生经历基本的科学探究过程，具有初步的探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的知识素质，提高学习效率的意识。我在学习新课程标准后，对“探究性教学”进行了多次教学尝试，现就“探究性教学”谈谈自己的感想和策略。 “探究性教学”在教学活动过程中应注重下面四个方面“ 一 引导为主 在长期的教学中，由于受考试结果的影响，忽视了学生提问能力的培养，扼杀了学生的学习主动性，使学生缺乏正确的提问方法，不善问。其实提出一个问题比解决一个问题更为重要，其重要性就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识。例如：在学习了使用电流表和电压表后，有学生提出如果使电流表和电压表交换位置时，会产生什么现象呢？学生马上进行了探索，对学习过程和结果的印象也就非常深刻了。问题是学生们自己在学习、生活和观察自然现象中发现的，是学生们自己感兴趣的问题，他们就会产生强烈渴求揭迷的欲望，主动去寻求各种方案探索新知。所以在教学中营造民主平等、和谐愉悦的课堂氛围，使学生敢问；创建生动有趣的情境，使学生有问；采用丰富多彩的教学形式，使学生有感而发，要问，善问。同时要求教师从学生的提问中将一些源于教材，不脱离学生的知识水平，又能把物理知识与生活和应用相结合的问题作为学生探究课题。这样既能激发学生的探究热情，启迪学生思维，又及时抓住学生渴求揭迷的心理，进行鼓励、诱导，使学生较快地进入一种好奇、渴盼、急不可耐的境界，积极主动进入科学探究的学习过程。 二 侧重过程 传统的教学方式侧重于学习的结果，而“探究性教学”则重于学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。 “探究性教学”的“成果”不一定是具体的、看得见的，假若按传统的教学评价来说，其“成绩”并不是很好，因为，它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在“探究性教学”的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。因为只要学生始终处于学习的过程中，就肯定会有所疑问，就肯定会有所思考，就肯定会有所发现或收获。 三 主动参与 教学活动是教师的教和学生的学相统一的活动。学生的参与是构成教学活动的必要条件。然而，问题的关键在于学生参与教学活动的性质。学生参与教学的性质不同，教学活动的效果就不同。中国古代关于搏弈的故事中，那个一心以为有鸿鹄将至的学生只有参与的形式而无参与的实质，最后一事无成。这虽然是一个传说故事，但却告诉我们一个事实：只有实质性地参与教学活动，才可能有良好的学习结果。因为，主动参与教学过程是学生在注意教学过程的基础上对教学活动所负载的教学信息的加工过程。没有这种对教学过程的注意，就谈不上对教学信息的加工，更谈不上知识的掌握、能力的发展。这充分说明：主动参与教学是学生发展的前提，而被动地、消极地、形式地参与教学，由于缺乏对教学活动及教学信息的注意和加工，是不可能有效地达成教学目标的。所以能否发挥学生的主动性，是教学活动中的关键所在。 四 重在应用 学以致用是“探究性教学”基本特征。“探究性教学”重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。“探究性教学”主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。例如：学生在使用温度计测量温度时发现示数不准确，应如何解决这一问题时，学生根据摄氏温度计分度方法分别提出自己的解决方法。 “探究性教学”还带有综合性的特点。即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决；学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题（习题）的学习活动相比较，“探究性学习”更接近于人们的生生活实际和社会实践，更有利于培养学生的实践能力。而且解决问题时，往往要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。而在这里，合作既是学习手段，更是学习的目的。只有通过合作学习和探究，学习者才有可能获得更高的成绩。与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要学会相互交流