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如何设置一节高效的语文课 刘仁成 旬阳中学 2016年6月 如何设置一节高效的语文课 【摘要】自新课程教学改革以来，我们在各个方面提出了许多崭新的理念，摸索出一些非常符合学生，符合语文教学发展，符合社会进步要求的语文教学手段和方式，应该说，伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。 【关键词】语文教学；高效课堂；双向优化；合作探究 构建一节“高效的语文课堂”这一活动已在我校展开了，但构建高效课堂我们语文老师到底应该怎么做？这是摆在我们语文老师面前的一个难题。 以前上语文课时，经常遇到这样一种情况：不管合理与否，教师在讲台上大讲特讲，从开始上课一直讲到下课，学生在下面大声应和，所以经常出现的情况是，课堂上很热闹，课下学习效果并不理想。因此要改变这种现状已经迫在眉睫，真正提高学生的语文能力和素养，为学生终身学习打下基础，并进而传承中华民族优秀的文化，构建高效的语文课堂已经势在必行，不然的话，我们将渐渐的背离新课程改革对我们的要求。 这就不得不引起我们思考：新课改背景下，我们的语文教师究竟应如何来教我们的语文？语文课，我们应该给学生教什么？我们教语文，要达到一个什么样的目的？究竟什么样的语文课才算是高效的语文课？ 上面这些问题，归结起来就是语文教师到底应该做什么？长期以来，语文教学中教师的角色定位问题，没有一个清晰的答案，这一点也是造成当前语文教学混乱的原因之一。当做不做，不做却做，角色定位不准，职责不明，焉有不乱之理？ 简言之，我们把语文教师的教学职责概括为：告诉，激发，引导，点拨，提升。对于学生未知的知识，教师要清楚地告诉；对于学生学习语文的热情，教师要时刻不忘激发；对于学生由浅入深的感悟，教师要善于引导；对于学生面临思考后的困境，教师要加以点拨；对于学生流于表面的认识，教师要设法提升。教师以上所做的一切，都是在以学生自主学习为主的基础上进行的，即学生学习，教师辅助。 而当前我们的语文教师的习惯做法是：告诉、讲解、分析、归纳、总结，很有理科教学的味道，这恰恰犯了一个不小的错误：理科教学重在理性分析，而语文教学是需要感性认识。 多给学生感受、感悟、感想的时间，少给教师讲解、分析、归纳的机会，这样做，语文就会回归感性的本质，语文课堂便有了语文的味道。 要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解。所谓有效的语文课堂，通俗的理解就是一节课下来，学生很轻松的掌握了这一节课需要掌握的知识，学生和老师的心情都是轻松愉快的，老师没有太多的遗憾，学生意犹未尽，学生由不喜欢到喜欢，由被动学习到主动学习。由不愿意学习到不学习感到难受。试想有效都谈不上，何出高效呢？课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。 新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的语文素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，因此教师在教学中应让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿—练习转化为探索—研究—创新，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力。教师在教学过程中应重视学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这样做才能有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。 从高效课堂和新课改对我们的要求，我们发现，有一个共性，那就是，要大力培养学生的自主、合作、探究的学习能力。 下面以《林教头风雪山神庙》为例，谈谈语文高效课堂构建的一点尝试。 课前的准备： 1、这一单元是一个小说单元，共有三篇文章（《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》）。因此，可以用一节课的时间给学生讲高考对小说阅读的要求，明确小说这种文体的特点，阅读小说应注意哪些问题；针对不同问题，告诉他们阅读步骤。提前布置学生利用早读时间预习《林教头风雪山神庙》，同时完成学案上相关的习题。教师可以设置如下