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学科教学（英语）专业硕士学位论文开题报告 论文题目 小组合作学习对初中生英语学习成绩影响的实证研究 学 院 外 国 语 学 院 姓 名 李 敏 学 号 2015121103000165 工作单位 汝 南 县 三 中 指导教师 张 淑 芬 湖北大学研究生院制 一、选题依据（包括选题的目的、意义或应用前景以及选题依据、国内外研究现状） (一).选题的背景 《英语课程标准》(2001)在基础教育英语课程改革中提出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”初中英语课堂合作学习正是适应时代发展和新课程改革的要求而产生的一种新的学习方法。小组合作学习法是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务的方法。通过小组合作学习，有利于改善当前英语课堂学习的现状，激发学生的学习欲望和兴趣，提高学生的综合语言运用能力。 (二).选题的目的 小组合作学习在中国的大部分学校都是作为一种形式存在。具体到我县的中学，多数学校只有在上公开课的时候才会采用小组合作学习模式。大部分老师认为这种模式不但浪费时间，而且还不出教学成绩。为了验证小组合作教学模式对初中生英语学习成绩的影响，笔者选择了这个课题。拟通过组织课堂教学实践，验证以“三主六环”为主导的小组合作学习模式对初中生英语成绩提高的有效性，并在此基础上提出符合教学实践且具有可操作性的教学模式，从而提高初中生的英语教学质量，改善我校的教学现状。 (三). 选题意义 一方面，是想通过这个实验来提高笔者所在学校的英语成绩，改变笔者所在学校英语差的现状；另一方面的选题意义在于探索适合初中生英语课堂的小组合作学习模式，丰富和完善合作学习的理论体系。 (四). 选题的依据： 小组合作学习产生的理论基础主要是认知发展理论。认知发展理论认为:儿童围绕适宜的任务所进行的相互交流与合作，能促进他们对重要概念的掌握;儿童认知发展和社会性发展是通过彼此之间的相互作用和交往发展起来的。前苏联著名的心理学家维果茨基提出了儿童的最近发展区的概念。维果茨基在《教育心理学》（张春兴，1998）中认为,“儿童的心理发展存在两个水平:一个是由独立解决问题所决定的实际发展水平;另一个是通过成人的指导和帮助或与能力更强的伙伴合作解决问题所表现的潜在发展水平。儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的距离被称为最近发展区。在这两个水平的动态转化的过程中,儿童的心理水平不断由低级向高级发展。”因此,最近发展区不仅体现在老师和学生之间,而且也体现在与较强的同伴合作之间。儿童通过成人指导和帮助或与能力较强的伙伴合作,会出现潜在的发展水平,能够促使最近发展区更好地转化到发展水平的区域之中。维果茨基进一步指出,如果把“教学要符合儿童的发展水平”仅仅归结为符合儿童的实际发展水平,从儿童发展的角度来说,这种教学是无效的。他认为教学应当先于发展、引导发展,其实质在于创造最近发展区,并促使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。他还认儿童间在彼此最近发展区内合作,会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短,加深对问题的理解,促进学习质量的提高。 (五). 国内外的研究理论成果 1．国外研究现状 关于合作学习的定义Cohen, E. G. (1994) 和 Chiu, M. M. (2004) 讨论了教师的角色。紧接着合作学习出现了很多问题，Chiu, M. M. (2000, 2008) 提出了解决问题的方法。在2010年，Sharan 也谈到了合作学习中存在的问题，他认为这些问题也许是因为合作学习的过程比人们所了解的要更为复杂。 2．国内的研究现状 关于合作学习的定义，国内研究者盛群力（1992）、杨伊生（1997）、王坦（1997）、高艳（2001）等都对合作学习的涵义进行了论述。合作学习既是一种宏观的教学策略，也是一种具体、具有可操作性的教学形式和学习方法。因此，合作学习的概念应有广义和狭义之分。广义上的合作学习就是以学习小组为基本组织形式，通过师生互动、生生互动，以促进学生发展的活动。狭义的合作学习即“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”（王