6生活与,哲学试卷讲评课,(麻城实高夏磊).docVIP

《生活与哲学》 试卷讲评课 发言稿 试卷讲评是高三教学中非常重要的一个环节，其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，完善学生的知识系统和思维系统，提高学生解题能力。 下面，我就《生活与哲学》的试卷讲评课谈一谈我自己的心得体会。不当之处，还请各位专家和同仁批评指正！ 学生答题中常见的问题： 基础知识不扎实，该记的没记住，以致关键时刻不能完整再现教材基本原理； 世界观与方法论不能完美对接，前言不搭后语，说的是高烧40度的胡话； 知识体系混乱，没弄清楚哲学的几大板块在教材上的分布范围； 自以为是，天马行空，想怎么答就怎么答，完全脱离教材语言； “只要你敢留，我就敢答”，无层次，无序号，一答到底； “犹抱琵笆半遮面”，将关键词，关键句藏在不显眼的位置； 忽略教材的“单元—课—框—目”的标题，当设问里出现时，不能准确认知； 提取材料信息的能力薄弱，不能讲材料中的语言准确的转换成哲学原理； 二、老师讲评时易忽略的问题： 1、拖三拉四，讲评不及时。 尽管我校学生基础比较差，但绝大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。我们学校的要求是“试卷不过夜”，当天考试的科目，当天必须出分数，由学科组长和年级领导负责督查到位。 2、不重视过程和方法。 偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选，只知其然，不知其所以然，没能真正的做到“对的清楚，错的明白”。 3、准备不足，讲评随意。 认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。 4、平均用力，没有重点。 讲评试卷，没有重点，面面俱到，有的教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能讲评完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 三、试卷讲评课的方法策略 1、充分做好讲评前的准备工作 （1）、充分熟悉试卷的内容。要认真分析每首题考查的知识点、考查的角度、考查的难度，以及在这些题中哪些是高考中常出现的题型、常考查的角度和知识点，哪些是以前做过的或考过的题。 （2）、详细了解学生的答题情况。重点分析出错率较高的题目，出错的主要原因是什么，以及如何解决这些问题。 2、在讲评时应注重寻求解题方法和技巧 喝牛奶要品出芳草的清香——讲评要讲学生看不到的东西。加强对学生答题方法的指导，以及针对学生的易错点，采取的有效解决策略。 总体来说，我们是这样来总结的： 选择题 ①认真分析题干所给材料，要求准确、全面、深刻。 ②准确把握题干的规定性，明确试题设问的指向。 ③审读选项，慎重选择。 ④洞悉选项设置的常规陷阱 初级陷阱：一是利用考生对知识理解的误区。（表述错误） 二是利用考生对材料的误读。（主旨不清） 三是题支在材料中缺乏支撑。（体现不明） 高级陷阱：四是利用考生的思维惯性或错觉。（正误杂糅） 五是题支是对题干的二级引申。（缺乏必然性） 六是在干支关系中设置反向题支。（逻辑不清楚） 非选择题 题型一：运用所学的××原理对上述材料进行分析。 此类题型的特点是运用给定原理，分析阐明某一实际问题；不需要学生分析其内含的哲学依据。 答题时应采取“三步曲”： 第一步：理解题意，分开答，答出原理的具体内容；说明某一实际问题的含义或性质。 第二步：联系答，把原理和实际问题联系起来，运用原理(一般道理)分析实际问题(具体)，说明理论上的科学性、政治上的正确性、实践上的有效性。 第三步：综合答，承前启后，得出结论，明确表态。 题型二：运用所学的哲学知识对上述材料进行分析。 此类题型的特点是不直接指明所要考查的知识范围，所要运用的知识在设问中也无明确的体现，需要考生自己去体会、去分析。这类试题往往难度大，能力要求高，学生感觉无从入手，或下笔千言，离题万里；或“蛮不讲理”，废话连篇。因此要求我们尽量从材料中归纳出符合题意的哲理。答题格式是“原理＋方法论＋材料”。 题型三：上述材料体现了哪些哲学道理，是如何体现的？ 此题型和题型二一样，考生需自己根据设问中的指导语和背景材料，选定答题时所用的基础知识和答题的方向范围，发挥的自由度大，难度大，灵活性、综合性强。从答题上看，要善于运用归纳和演绎的方法。所谓归