提高高校体育教育管理服务质量的探索.pdfVIP

科技信息 的评定主要以教师评价的方式为主，针对不同评价内容采用不同评价 中职院校体育课程改革因没有专门的新课程标准的引领，课程评 方法，评价方法有定性（表扬、批评、激发等）及定量（测量、计时等）两 价处于盲目阶段，学生学习评价的体系构建相对于课程内容结构体系 种。 的设置相对滞后。经过对课题的研究，初步构建出针对中职体育课的 （1）对学习过程的评价 评价内容、标准及方式方法，一线教师依据研究成果，可将评价体系实 这种评价是指对学生学习过程中的激励性评价，主要运用在学习 践尝试运用于体育课堂学生学习评价，并为将来体育课的“教考分离” 的过程之中，对学生的学习态度、情意表现和合作精神等，以定性评价 提供一定的参考依据。 为主。主要包括三种方式 教师评价、学生自评和学生互评，如表3。 在对技能动作的评价过程中，由于授课教师的观念及能力方面的 （2）对学习效果的评定 差异，会使评价缺乏必要的公平公正性，这就需要各个学校根据自身教 主要是指对作为学习结果的学生体育成绩的评定，运用在学习过 学情况，采取适当的统筹解决措施。针对不同的评价内容，采用何种评 程或某项内容学习结束时。对学生体能评定以定量为主。运动技能的 价方式方法，均需根据各个中职学校的实际情况进行分析操作，这就给 评定，可采用定性和定量相结合的方法。评定（考核）主要由教师进 了学校一线的体育教师更多的自主权以及更大的压力。 行。评定应包括运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应 等方面的内容，如表4。 参考文献 表4 ［1］施良方.课程理论［M］.教育科学出版社2005 评价内容 评定指标 评定方法 ［2］叶澜.课程改革与课程评价［M］.教育科学出版社2002 ［3］朱慕菊.普通高中体育与健康课程标准（实验）解读［M］.湖北教 基础技能（相关知识）、技 运动技能 定量、定性相结合 育出版社，2004 能运用能力 ［4］毛振明赖天德.解读中国体育课程与教学改革［M］.北京体育大 运动参与 学习态度、情意表现与参定量、定性相结合 学出版社2006 与表现 ［5］王秀香.对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的 身体健康 学生体质健康标准 定量为主的测试 思考［J］.首都体育学院学报，2008（9）117-119 ［6］赵苏喆.高职院校如何贯彻《全国普通高等学校体育课程教学 心理健康和社会适应 开朗的性格、和谐的人际定性为主 指导纲要》［J］.北京体育大学学报，2007（4）531-533 关系 ［7］宋学光.谈高中体育与健康课程的学习评价［J］.中国学校体育， 四、成果推广情况及后续研究解决思路 2005（6）9-11 提高高校体育教育管理服务质量的探索 华南农业大学体育部 李丹梅 ［摘 要］提高高校体育教育服务质量，对于学生身心健康的发展至关重要，本文通过论述高校体育服务质量的状况，提出了提高高 校体育服务质量的方法和途径。 ［关键词］高校 体育教育管理 服务质量 提高 方法 前言 管理服务质量的调查研究多，面向实证的研究少，现状调查面窄，调查 我国高等教育扩招是从1999年开始，这也标志着我国高