中学语文“写读创”教学.pdf

语文教学的一场革命 中学语文 “写读创”教学 语文教学的一场革命 中学语文 “写读创”教学 阳雪 18:03:37 老师好 ^O 豫語 18:03:53 杨老师好 阳雪 18:04:06 谢谢老师！ ^O 豫語 18:06:05 对中学语文“写读创”教学，怎么看 /blog/static/6460814820112234413357/ 阳雪 18:08:49 老师的创造啊！ ^O 豫語 18:09:14 还要好好实验 阳雪 18:09:25 我认为“读写创”好像比“写读创”是不是更有逻辑性一些 ^O 豫語 18:09:50 这正是它独特的地方 阳雪 18:10:06 因为先吸收和加上生活经验和个人独特体验才能创作出来 ^O 豫語 18:10:23 “写”就是创造 ^O 豫語 18:11:09 由创造为动机和动力，学习就会主动多了 ^O 豫語 18:14:12 我想：首先把”写”是作为目标学习会很明确,“写”了再去学，针对性更强，比较参照课文，发现 更多，吸收更快，习得更好。 阳雪 18:14:13 关于阅读，我以前写过以读促写，以写促读，以写带读得拙作 ^O 豫語 18:14:32 我所谈不仅仅是说阅读 ^O 豫語 18:14:47 而是整体语文教学，阅读写作为一体的语文教学 阳雪 18:15:01 语文教学的一场革命 中学语文 “写读创”教学 我认为在学习以外也要多读，多吸收点养料作为写的底子 阳雪 18:15:15 我也是如此的主张 ^O 豫語 18:15:34 好啊 阳雪 18:18:35 不好意思，我的网线不稳定，刚才掉线了 阳雪 18:19:42 关于阅读和习作一体化，我也写过博文，在博客中 阳雪 18:19:46 /showSingleArticle.action?artId=1080374tempid=0.7507608370314482 阳雪 18:20:05 说明与您有些共同语言，呵呵 ^O 豫語 18:20:16 好，案例来了啊 阳雪 18:21:11 只是瞎写 阳雪 18:22:28 请老师指导 ^O 豫語 18:22:38 学习 阳雪 18:24:57 写的比较肤浅。只是当时对阅读和写作之间的关系的简单的认识而已 ^O 豫語 18:25:12 正在看 阳雪 18:25:45 至于更深点的知识，需要充电许多这方面的知识才行 阳雪 18:28:33 写而读，读而思，思而学，学而习，习而作 精炼！ ^O 豫語 18:29:58 您的博文看完了，看的不够仔细。您谈的主要是用读促写、以写带读，阅读教学中的读写结合 ^O 豫語 18:30:19 在中学语文“写读创”教学上，我的逻辑是逆向的，先写后读，读了再创，循环教学，螺旋上升 阳雪 18:31:22 读写一体不能分家 语文教学的一场革命 中学语文 “写读创”教学 ^O 豫語 18:31:25 我认为语文教学的终极目标是素能语文，表达为终极 阳雪 18:31:32 我也这样认为 阳雪 18:32:20 老师的“素能”语文一说，很是新颖，表达为终极，我赞成！ ^O 豫語 18:34:30 我谈的这个中学语文“写读创”教学从“写”开始，学生不受框框的写（创造）了，一是利于培养 学生的创造品质，二是学生自己更易察觉不足产生困惑 阳雪 18:35:14 产生困惑之后呢，是读吗？ ^O 豫語 18:35:31 带着这些问题和困惑再去“读（学习和吸收）” ^O 豫語 18:36:14 比较参悟课文 ^O 豫語 18:36:27 继而借鉴模仿 阳雪 18:36:27 那么老师在布置习作时，目的是要学生读针对课文的内容，还是其他？ ^O 豫語 18:37:27 对，教学设计是结合要学习的课文创设出适当的情境 阳雪 18:37:35 我在教学中也曾试过借鉴模仿名家的习作，但没有什么理论支撑和坚持力 ^O 豫語 18:37:42 让学生初创 ^O 豫語 18:38:31 学生拿着自己的作品和带着自己的创作思考来阅读学习课文 阳雪 18:39:09 学生产生困惑后，有了读得欲望，内驱力，就读，然后再接着改，与课文比较，是吗？ ^O 豫語 18:39:28 这样，学生的思维一直是活跃的，态度是主动的 阳雪 18:39:50 以此产生出名家的作品的“优”的具体体现？ ^O 豫語 18:41:06 结合课文特点设计出这篇课文最有价值的作为