人教版初中数学教材存在问题探讨-以九年级为例.docVIP

人教版初中数学教材存在问题探讨—以九年级为例 汕头市潮阳区东洋初级中学 郭庆忠 【内容提要】现行人教版九年数学教材存在一些问题。有些引入主次不分，有些地方表述不严谨，或语言未够简明，要么内容不适应时下农村中学；有些例题的编排不合原则，或推理不严密，或用教材未涉及的知识解题，或介绍的做法可行性差；有的习题设计不合实际，个别习题必要的条件没有给出，而个别习题却出现多余条件，一些习题没注意到解题用到的知识学生未学习或没学习。 【关键词】 人教版九年数学教材，存在一些问题，行文，例题，习题。 笔者师专毕业至今，从事初中数学教学工作已有二十余年，既经历了老教材时代，又经历了新教材时代，觉得现行人教版数学教材固然有很多优点，但也存在一些问题，现以九年级教材为例探讨如下： 教材行文存在的问题 有些引入主次不分，喧宾夺主，简单问题复杂化。其后果是吓退了学生，使他们对学习数学失去信心，进而对数学失去兴趣，“人人学有用的数学”的目的如何能达到？如： 上册22.1《一元二次方程》（第25页）意图通过两个实际问题（面积问题、单循环比赛问题）引入一元二次方 程的定义，殊不知教师花了不少时间才讲清楚方程的由来，而学生（特别是我们农村中学的学生）有可能仍一头雾水，但依题意列方程;到后边《实际问题与一元二次方程》才是重点，那时仍有许多学生感到棘手，更不用说一开始接触一元二次方程了。其实 ，本节就教学目标的知识技能而言，不外乎要学生理解掌握一元二次方程的定义及其一般形式，大可开门见山，举一些简单例子，写一些具体的 一元二次方程，引导学生发现其共同点，然后给出一元二次方程的定义 ，学生更容易接受。 (2)下册26.1.1《二次函数及其图象》（第2页）引入二次函数的概念，问题1（多边形的对角线问题）函数关系式的得到也是颇费周折，换为其它简单问题更好。 2、有些地方表述不严谨。众所周知，数学具有严谨的逻辑性，因此数学教材的文字表述要严谨、规范，应该具有示范性。但教材恰恰有些地方未能做到这一点。如： （1）上册23.2.3《关于原点对称的点的坐标》的“归纳”（第56页）这样表述：“两个点关于原点对称时，它们的坐标符号相反，即点P(x,y) 关于原点对称的点的坐标为P’(-x,-y).”在这里“即”意为“就是”（《 新华字典》第212页注释第一条，例：番茄~西红柿），而 符号相反的数未必是相反数，显然前后两句并不等同。可改为：“点P(x,y)关于原点对称的点的坐标为P’(-x,-y).”既简明，有严谨。 (2) 上册第104页《正多边形和圆》在以圆内接正五边形为例，证明了“只要把一个圆分成相等的一些弧，就可以作出这个圆的内接正多边形”后，指出：“我们把一个正多边形的外接圆的圆心叫做这个正多边形的中心”，我们知道，一个圆一定有内接四边形，但一个四边形就不一定有外接圆，那么，是否类似的，一个圆一定有内接正多边形，但一个正多边形就不一定有外接圆？当然，任何一个正多边形都有一个外接圆，但未加以证明就抛出“正多边形的中心”的定义，妥否？ （3）下册27.3《位似》第59页有如下表述：“图27.3-2每幅图中的两个多边形不仅相似，而且对应顶点的连线相交于一点，对应边互相平行，像这样的两个图形叫做位似图形。”上述定义看似没有毛病，但笔者存在两个疑问：一是第63页图中两条鱼位似，何来所谓“对应顶点”、“ 对应边”？二是对照第60页练习第一题，两个三角形位似，对应边OA、OC并不平行，而是在同一直线上。窃以为改为给出“位似多边形”的定义为宜，即改为“图27.3-2每幅图中的两个多边形不仅相似，而且对应顶点的连线相交于一点，对应边互相平行（或对应边在同一直线上），像这样的两个多边形叫做位似多边形。”从而图27.3-2应添加对应的图形。 (4) 下册27.3《位似》第61页的“归纳”这样写：“在平面直角坐标系中，如果位似是以原点为位似中心，位似比为k，那么位似图形对应点的坐标的比等于k或-k。”请问：如果对应点在坐标轴上，那么对应点的坐标如何比？故宜改为：“在平面直角坐标系中，如果位似是以原点为位似中心，位似比为k，那么位似图形中点P（x,y）的对应点的坐标为（kx,ky）或（-kx,-ky）。” 3、有些地方语言未够简明。数学语言讲究言简意赅，若弃简从繁，或画蛇添足，反为不美。如： （1）上册第63页证明中心对称的性质“中心对称的两个图形是全等图形”时，花了不少笔墨。其实，中心对称既是旋转的特殊情形，它也有旋转的性质：“旋转前、后的图形全等”，根本不用再去证明。 （2）上册第81页利用垂径定理求赵州石拱桥主桥拱的半径时有这样叙述：“经过圆心O作弦AB的垂线OC