修订一般 高级中学课程纲要「数学」QA.docVIP

修訂普通高級中學課程綱要「數學」Q＆A一、關於數學課程綱要之修訂理念 Q1：本次數學科綱要修訂之理念為何？ A1： 本次高中數學課綱之修訂理念，包括揭櫫數學為基礎學科的重要性，釐清高中數學核心內容的定位，以及提出導正高中數學學習文化的理想。 數學的基礎性：數學是研究各種規律性所發展出的語言，是人類理性思維的產物，也是自然科學與社會科學的共同基礎；二十世紀計算機的發明，更促成當代各學科進行「數量化」與「數學化」的革命。因此，數學對學生未來的發展，將日益重要。基於各學科知識發展潮流，聯合國教科文組織亦將數學與語文列為終身學習的基礎，學生於高中時期奠定良好的數學基礎，對其個人及整體社會之發展均十分的重要。 核心的數學：課程綱要之設計，應釐清數學的學習範疇。高中時期所應學習的數學，應是界定在由生活上的需要、或是其他學科的需要，所形成的核心內容；也應是大部分學生在循序漸進學習中，得以學會的基礎數學。 數學學習文化：數學學習應注重數學思考的訓練，須導正「零碎解題技巧堆集」以及「不經慎思只求快速解答」的學習文化。解題固是數學訓練重要的一環，但應注意其意義與方法；題型的情境要合於常理，刁鑽人工化的難題則應予避免。 Q2：請說明代數、幾何、應用結合的設計精神為何？ A2： 圖像直觀的物件，代數則是其抽象的表現，我們可以對它進行形式操作進而解決問題，並透過多種應用才會體認出它的一般性與普遍性。以函數主題為例，其幾何之面是函數的圖形，其代數的面向是函數的各種形式操作，包括四則運算、平移、伸縮、變數變換、求極點等等。而其應用則可表現具體世界的兩量的關係。再以計數為例，集合之文氏圖、樹狀圖等為其圖像或幾何的部份，而計數原理為其代數的部分，這些自然都有廣泛的應用，其中之一是機率。再以直線單元為例，直線為其幾何圖像，二元一次方程式為其代數表現，線性規劃課題則為其應用。 總之，數學的學習應把握抽象與具體結合、圖像與符號結合，而廣泛的應用正反映了數學的普遍性與本質性。二、關於數學科課程綱要之修訂原則 Q3：綱要調整主要的原則為何？ A3： 本課綱調整的原則包括一貫性、銜接性、連結性、妥適性、國際性： （一）一貫性：為了學習的一貫性，本課綱配合九年一貫，掌握幾個主題，包括：「數與量」、「代數」、「幾何」、「函數」、「機率與統計」，於高中階段持續鋪陳發展。舉例來說，高一上定位為「連續量」相關課題之學習，包括度量連續量所產生出之「實數」，以及描述量與量關係之「基本函數」（包括多項式函數與指對數函數）。高一下則處理「離散量」相關的課題，包括「數列與級數」、「數據分析」，以及生活中的「排列組合」與「古典機率」問題。而上述量化分析的相關主題，皆於高一完成，將作為高中其他學科之計量分析的共同基礎。自高二起的學習，則以「幾何」為主，包括「坐標幾何」與「向量幾何」，此為國小、國中階段的「操作幾何」、「推理幾何」之延續。 （二）銜接性：為了學生學習經驗之累積，各主題與國中數學之相關主題均要有複習、延伸、及再發展新觀念的歷程。舉例來說，在「數與式」中，先複習國中「有理數」的觀念，並延伸到「循環小數」，再發展到「實數」的新觀念。同樣的，在「多項式函數」的課題裡，先複習「一次函數」、「二次函數」，次作較完整之延伸（包括：斜率與變化率、配方法、極值、圖形等），再發展到「一般多項式」，並應用到一次與二次的「插值多項式」。 （三）連結性：為了避免數學學習成為零碎技巧的累積，課綱設計要注意數學內部各單元間的連結，以及數學與外部的連結（包括：數學與生活的連結、以及數學與其他學科的連結等），也就是要加強數學的應用。 （四）妥適性：為了學習的有效，本課綱特別注意各主題內容是否為必要、章節位置是否妥適、學習速度是否妥當。舉例來說，有限制條件下之「極值問題」可在大學中以微積分有效處理，在高中時過度以「柯西不等式」處理，則無必要；又如「輾轉相除法」之理論，與其他學科沒有直接關聯且非整體結構之所必須，亦不需要強求所有學生都學習；在「排列組合」單元，傳統教學中有許多刁鑽的難題，在真實生活中不會出現，在國外的正式教材中也很少納入，對學生學習也造成障礙，相關內容建議刪除。在章節位置是否妥適方面，例如「數據分析」之課題，為許多學科之數量化分析的共同基礎，以往安排在高二下學習，似嫌太晚，故在兼顧結構的完整性下，調整於高一下學習。再以學習的速度而言，「三角與三角函數」、「複數的極式」等課題，過去被安排在高一下以兩個月的時間學完，對許多學生而言在短時間內不易消化，新課綱中則設計為二階段的學習，使其學習速度較為和緩。 （五）國際性：本課綱之修訂特別注意國際上數學科學發展之潮流、以及數學教育發展之趨勢。例如，計算機之發展，促成許多學科數量化的革命，因此「數據分析」及數學的應用，對今日的學子格外重要。又如，「函數」是表現自然