魏东用“鼓励”提高班级管理2.doc

PAGE  PAGE 5 论文编号： 论文题目: 用“鼓励”提高班级管理 科 目： 政 治 作者单位： 奉节县梅子初级中学 作者姓名： 魏 东 联系电话 ： 用“鼓励”提高班级管理 鼓励就是激发学生思想、情感和动力。给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。管理心理学认为：通过鼓励管理班级，可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而激发其内部“能源”，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性，激发他们的责任感、使命感、认同感，使他们产生一种自觉的发自内心的精神力量，从而达到自我教育，提高班级管理效果。鼓励着重从正面去肯定、激发人的动机和行为，是班级管理中常见的行之有效的教育方法。“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”班主任如果能恰当适时的运用鼓励手段，对班级管理能够起到事半功倍的教育效果。 　一、鼓励需要哪些因素和实施办法 　 在班级活动中，教师要根据学生的需要，把握住教育时机，区别不同的对象，运用恰当的鼓励方法，使学生在参与活动的过程中，在同伴卓越的表现中，汲取营养，接受强有力的正面刺激，去寻求更高更新的目标，从而把教育者的要求转化为学生的心理需求，产生坚实有效的鼓励效应。鼓励的实施主要有以下几种方法： 　（一） 鼓励的需要 需要是每个人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而鼓励需要是第一个要素。据多年的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要，在班级管理上我们应针对学生的不同需要，来激发其积极性。 1、个体位置需要。 学生总是希望自己归属于某个群体。有些位置需要的满足似乎是自然而然的，如班、组的位置，这没有鼓励作用；有些位置需要的满足则要经过主观努力，如某些活动小组的位置，这就具有了鼓励作用。我们班上的许多同学喜欢参加兴趣小组，如：武术小组、手工制作等团体，活动效果较好，我把学生在活动中得到的荣誉张贴出来，让学??感受到的是成功的快乐。从而激发了成员全方位努力的积极性，个个品学兼优。 　2、个人情感需要。 学生情感需要多表现在两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地焕发学生的积极性。我班上的一名女生，刚到学校的时候，与同桌老是搞不好关系，通过与谈心交流，让她感受到了集体的温暖，很快的就融入到了集体之中。老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖成为她成长无穷的力量，使这名女生以顽强拼搏的精神取得可喜的成绩。 　 3、个体自尊需要。 学生的自尊心是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。如：我班的周某同学，在第一次月考中数学没有考好，我看到她伤心的哭了，于是我便帮助她树立信心，时时维护她的自尊心，很快的她在数学上就有了很大的进步。 　　（二）、信任的需要 　信任是一种基本鼓励方式。教师与学生之间、学生与学生之间的相互理解和信任是一种强大的精神力量，它有助于班集体中人与人之间的和谐共振，有助于形成班级凝聚力和积极向上的良好班风。教师对学生的信任体现在班级管理与活动中相信学生、依靠学生、发扬学生的主人翁精神上，尊重他们的意见和建议，放手让学生大胆尝试，从而最大限度的发挥每个学生的主观能动性和创造。比如：我让班长大胆的去管理班级，并给与极大的支持。　我还让同学们认为不公平的纪律委员管理班级自习课的纪律。班主任在请他做某件事情或者任命他担当某职务，表现出“用人不疑”的态度，甚至最大程度地“放权”……这种信任是对学生是极大的鼓舞！ 　　（三）、亲自参与鼓励 　参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。我在班级管理中顺应学生的这一天性，引导学生最大限度地参与班级管理，让他们由消极的被管理者变成积极的管理者。在实践中我着重从两个方面来发挥参与的鼓励作用。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，根据学生具有争强好胜和强烈的表现欲的心理特征，我在班级均采用了 HYPERLINK /catalog.asp?tags=%E7%8F%AD%E5%B9%B2 班干部轮值制的方式来优化班级管理。通过这种组织形式可以为每个学生提供展示的舞台，从而锻炼、发现、考察班干部苗子，更重要的是还可以强化自省意识和竟争意识，促使每个学生自发地进行换位思考，产生“我能行”的自信心，体会到成功的喜悦，从而激发他们的进取心和积极性，推动他们的学习热情。另一方面班级管理中的一些决策最大限度地