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语文教学中应注重创新能力的培养 安溪五中 王康唐 从上世纪七十年代末开始，培养能力逐渐成为国内学术界共同关注的理论热点，在此背景下， 关于语文能力的培养备受语文教育界和心理学界的关注。语文学科的工具性决定着它在人的发展过程中的重要作用。在新课改的环境下，语文教学应改变以往的教学观，突破长期单一追求语文知识去应试的陈规，注重那些难以用分数量化的心理素质、自学能力、应用能力等为学生终生受用的创新能力的培养。只有切实提高这种效益持久的发展能力，才能造就出未来社会需要的开拓创新型人才。语文学科性质决定其担负创新能力培养的主要任务。语文教学中应注重创新能力的培养。 一、???? 在新的课程改革中，教学仍须遵循正确的教学思想，新教材的教学必须有鲜明的教学思想做指导，让思想指导教学、而不能像传统教学那样过多地专注学问，知识和教学技术。“为了中华民族的振兴，为了每一位学生的发展”，仍是我们今天教学中应遵循的教育思想。其核心因素是把教学的出发点放在每一位学生的健康成长和终生发展上。陶行知先生“教育是为了解放人”的著名教育理念仍是我们今天要坚持的教育思想。知识对于人来说，其本质意义是为了完善和提升人，使自在的知识有目的地进入人的自觉领域，不断地推动人由自在走向自为。思想把握学问、知识、技术的方向和功能，学生的发展是目的，学问、知识、技术是手段。不专注于知识、技术，是新课标教材的亮点之一。翻开人教版课标教材，我们感到它不是“教”材，而不“学”本。从前言，单元说明，课文提示，研讨与练习到写作、口语交际，综合性学习都是用与学生直接对话的方式体现；它按照新的课程理念，反拨“塑造知识人”的教育信条，为人的全面和谐发展搭建平台。因此，它的单元由主题或专题方式呈现，不追求语文知识的系统性，淡化语文实践活动中的知识支撑功能，强化学生的主现感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放型和弹性，着力于开拓学生的创新精神，给学生的思考和实践留下足够的空间。同时大大减少练习量，要求少做练习多读书，使学生能够从名篇名著中得到人文的关怀。 因此，新课标教材的教学，必须用这一思想驾驭教学的全过程，把发展每一位学生的思想，贯穿到每一个教学环节，把培养学生的创新精神作为终极的目标。用这样的基本尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学方法，这样课程的面貌才会呈现新的景象。 二、???? 长期以来，从整体上看，语文教师的教学观主要表现为两种：一种认为教学本身就是把书本知识传授给学生的传授观；一种是认为只要学生在考试中考得好成绩的应试教育观。这种教学观使得语文教学中忽视了创新能力的培养，形成了传统的教学观念，使得语文教师不敢把课文当作例子来教学，无法把学生当作教学中的主体，没有把学生能力的培养当作教学中的目标，而把考试作为终点目标。在这一思想的指导下，教师的教学跟着考试的题目转，考什么，教什么，练什么。有的教师除了教学考试的要求外，其它一律不教，使学生在重复烦琐的语文练习中跟着老师转，致使语文教学违背了学科的性质，而进行机械教条的知识灌输。教师在教学中授而不创，学生则受而无法创。学生的认识又受制于教师，教师的认知又局限于教参，若是考试则屈服于“标准答案”，这无疑使语文教学丧失了创新能力培养的功能。语文是最重要的交际工具和最主要的文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分。另一方面，就语文与人而言，语文也不能脱离人而独立存在，它同人的思维、情感、交际等紧密联系在一起。一个人离开了语文也就不成为其人，这就决定了真正的语文教学必然是思维情感、人格、审美等的教学。创新能力的培养、不仅是语文教学所具有的功能，也是语文教学中提高效率，扩大效益的内在动力。按心理学的原理，学生学习的动力有外在的动力（如奖励、惩罚等）和内在的动力（人的认知需求）。外在的动力是短暂的，需要不断地奖励或惩罚的刺激，持续不断地使用同一种性质的刺激手段，刺激效果会逐渐下降、甚至还可能产生与刺激目的相反的效果。内在的动力则没有这些局限，内在的动力来自人的认知需求和审美需要，这种需要是永远无法满足的。因而它具有强烈的求新特点，这种求新的认知探索和审美需求，就是学习的内在动力，教学中要充分发挥出来，它就表现为一种创新能力。创新能力一旦得到充分发挥又会反过来进一步产生学生的内在动力。语文的学科性质决定了语文是最具产生认知探索和审美追求的学科。因此，语文教学必须把创新能力的培养做为终极目标，教学过程应始终表现为实现教师和学生创新价值的过程。随着知识经济的到来，它要求人们具有创新意识，要求学校教育要把培养学生的创新精神摆在突出的位置。语文作为基础学科，具有其它学科无法替代的培养创新能力的功能。语文教学在培养学生语文能力的同时，应注重培养学生的创新能力，这是深化语文教改，实施语文素质教育，实