第一讲高等教育学.pptVIP

第一讲 高等教育学概述 一、高等教育学的产生与发展 （一）教育学的产生与发展 广义的教育（源于原始社会）； 狭义教育，即学校教育（源于奴隶社会）； 教育研究与学校教育相伴，始于奴隶社会（如战国时期《礼记》中的《大学》阐明儒家学派做学问的目的、宗旨和途径，《学记》中国最早的一部教育经典著作）； 教育学于17世纪成为独立学科，夸美纽斯，《大教学论》(1632)。 (二) 高等教育学的产生与发展 高等教育研究历史所经历的三个阶段： 第一个阶段：19世纪中期到二次大战前——萌芽阶段； 第二阶段：二战结束到20世纪70年代中期——初建阶段； 第三阶段: 70年代中期以来——高等教育研究向科学化迈进的阶段。 第一个阶段：19世纪中期到二次大战前——萌芽阶段 研究队伍与研究形式：专门研究队伍、组织和机构尚未形成，个别学者以个人研究方式，对高等教育中的个别问题进行零星的研究。 出版一些高教研究文献。如，英国的纽曼《大学的理想》（1852）；赫胥黎《科学与教育》（1892）。 个别大学的学者开设了“高等教育”课程（克拉克大学的校长霍尔，1893年；明尼苏达，芝加哥大学等也相继设立了“高等教育”的专修课程）。 第二阶段：二战结束到20世纪70年代中期——初建阶段 历史背景（一）： 战后，社会的知识量急剧增长，对传统的教育思想——“仓库理论”，即“脑子是储存事实的仓库”提出了挑战，要求高校教学要从以传授知识为主转移到以培养学生智能为主，并要求更新教材，以缩小教育与科技发展水平的差距； 基础研究的周期越来越短，从实验室到工业生产，蒸汽机和电动机用了几十年，而激光器只用了一年，这就要求高校的教学、科研应与生产结合；60年代末出现了“回归教育”、“终身教育”的思潮。 历史背景（二）： 新兴产业已从劳动密集型过渡到知识和技术密集型，劳动力结构产生深刻的变化，这就要求扩大高等教育的规模——大众化；要求全社会各方力量参与办学，即教育经费来源的多样化。 现代学科的高度分化又高度综合的发展趋势，要求高等教育改革传统的专业结构和课程设置。 历史背景（三）： 信息科学、IT产业的飞速发展，要求高等教育的手段要实现现代化，并为之提供条件；（程序教学法应运而生） 科技的发展要求提高高校工作人员（教师、管理干部、政工）的业务水平，等等。 高等教育研究逐渐形成独立的研究领域 标志（一）： 1、建立了国际性的和全国性的以高等教育为主要研究对象的专门组织和机构。 如，UNESCO的分支机构---高等教育局(巴黎), 欧洲高等教育中心,拉丁美洲大学联合会,非洲大学协会,等等. 2、各国陆续出版了大量的研究高等教育的专著和刊物，举办了多次高等教育学术研讨会。 3、建立了高等教育专业人才培养系统。 高等教育专业人才培养迈上了新台阶,如美国1964年有87所高校开设了560门左右的”高等教育课程”,1969年有53所院校可授予高等教育学专业博士学位, 在册研究生有3000人.一些发展中国家也先后独立培养高等教育专业的硕士和博士。 第三阶段: ７０年代中期以来——高等教育研究向科学化迈进的阶段 进入了多学科,跨国界,跨地区和跨文化研究的新阶段。 1、确立了高等教育研究领域的独立学术地位； 2、高等教育研究在深入,逐步形成理论(如,高等教育大众化理论)； 3、包括研究组织,机构,情报资料中心以及人才培养在内的研究体系已初步形成。 中国高等教育学的产生,发展及特点 1958年,厦门大学潘懋元教授等编写的《高等教育学讲义》（相当于世界高等教育研究发展的第二阶段）。 改革开放后，中国的高等教育研究在蓬勃发展，与世界高等教育发展的第三阶段接轨。 现在，有80多个高等教育学会，700多个所(室)，高教期刊有400多种，专业研究人员达3000人。 特点 １、形成了一个高等教育学的学科群（国外仍称“高等教育”为研究领域）； ２、中国高等教育学（是以“普通教育学为生长点建立起来的）成为学科； ３、高等教育学与中国的实践密切相连； 总之，中国高等教育学的发展是起步迟，发展快。 二、高等教育学的概念 不同国家、不同学者对“高等教育”概念的界定和理解： 1、美国：把中等后的教育都称为高等教育。（postsecondary education= higher education） 2、《简明不列颠百科全书》：世界各国除建立高等教育机构外，又以各种不同方式对那些不能或不拟进入高校，但又愿意继续受教育的年满18岁的成年人提供接受高等教育的机会······这种学习以归入成人教育为宜。 3、《苏联百科词典》：高等教育是继中学教育后在高等学校里所获得的专门教育，是国民经济、科学和各部门中具有高等技能的专家所必备的教育。 二、高等教育学的概念(续) 国内学者： 1、潘懋元