直线与平面垂直的教学设计及教学反思.doc

直线与平面垂直的教学设计及教学反思 王蕙萱 学生初学立体几何时，缺乏空间想象能力，在画图、识图、辩图以及三种数学语言（文字语言、图形语言、符号语言）的运用方面也有困难.直线与平面垂直的判定是学生空间观念形成的关键时期，也是研究空间的角、距离等度量问题的基础，而且蕴含丰富的数学思想，譬如“空间问题转化为平面问题”，“无限转化为有限”“线线垂直与线面垂直的互相转化”等。下面结合课堂教学实践谈谈自己的教学理念以及教后反思。 一．教学设计说明 新教材的立体几何不论从教材编排还是教学要求上都有很大的变化，教材省略了直线与平面垂直判定定理的证明，强调“通过直观感知、操作确认、思辩论证，认识和理解空间中线面关系”。 依据上述原则与精神，笔者在本节课的处理上也作了相应调整，借助多媒体辅助教学，力图采用“引导—探究式”教学方法，遵循“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知规律设计教学过程，注重知识产生的过程性，降低几何证明的难度. 直线与平面垂直是生活中司空见惯的事实。在教学中，充分利用学生在生活中已有的经验，让学生在对图形、实例的观察感知基础上，提炼、概括出直线与平面垂直的定义。继而，通过动手操作、观察分析、自主探索、问题辨析等活动，使学生切身感受直线与平面垂直判定定理的形成过程,体会蕴涵在其中的数学思想方法，发展学生的几何直观能力与一定的推理论证能力。学生从自己的动手活动中展开思维，也能体验学习数学的兴趣。同时，在课堂教学中，注重培养学生准确地进行三种语言（文字语言、图形语言和符号语言）的转换的能力。 二、教学过程设计 （一）观察感知——从实际背景中感知直线与平面垂直的形象 问题1：空间一条直线和一个平面有哪几种位置关系？ 问题2：请观察图片，说出大桥的斜拉索与桥面、旗杆与地面是什么位置关系？ 设计意图：基于学生已有的数学知识，通过对已学相关知识的追忆，和对生活事例的观察，让学生直观感知直线与平面相交中一种特例：直线与平面垂直的初步形象，激起进一步探究直线与平面垂直的意义，为下一步的数学抽象做准备。 （二）合理抽象——通过观察、归纳直线与平面垂直的定义 实验1：我们知道教室的门轴与地面垂直。（1）观察门轴线与门在地面内的边所在直线的位置关系？ （2）AB与地面上任意一条不过B的直线B1C1的位置关系又是什么？为什么？ 师生活动：通过上述观察分析，学生思考作答，教师补充完善，概括出直线与平面垂直的定义，并建立文字、图形、符号这三种语言的相互转化，同时给出线面垂直的记法与画法。 设计意图：（1）旨在让学生发现门轴AB所在直线始终与地面上任意一条过点B的直线垂直；（2）进一步让学生发现直线AB始终与地面上任意一条不过点B的直线也垂直。在这里，主要引导学生感悟线面垂直与线线垂直的互相转化，体现“平面化”的数学思想。 概念辩析：下列命题是否正确，为什么？ （1）如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面垂直。 （2）如果一条直线垂直一个平面，那么这条直线就垂直于这个平面内的任一直线。 师生活动：命题（1）引导学生利用手中的直角三角板等文具演示，寻找反例，如图3。 命题（2）给出下列常用命题：。它是判断线线垂直的常用方法。 设计意图：通过问题辨析，加深概念的理解，掌握概念的本质属性。由（1）使学生明确定义中的“任意一条直线”是“所有直线”的意思，定义的实质就是直线与平面内所有直线都垂直。由（2）使学生明确，线面垂直的定义既是线面垂直的判定又是性质，线线垂直与线面垂直可以相互转化。 （三）探究新知——发现直线与平面垂直的判定定理 虽然定义可以作为判定直线与平面垂直依据，但这种方法实际上难以实施，因为我们无法去一一检验。有没有比较方便可行的方法来判断直线和平面垂直呢？ 实验2：用直角三角尺或者合页型折纸怎样检验上图中的细班棒与平面是否垂直呢？ 检验1：直角三角尺 检验2：合页型折纸 师生活动：引导学生观察思考，得出判定定理：一条直线与一个平面内两相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。并结合两条相交直线确定一个平面的事实，让学生理解“两条相交直线”可以代替定义中的“任意一条直线”。 设计意图：通过问题思考与实例分析，进行合情推理，寻找具有可操作性的判定方法，让学生体会“无限转化为有限”的数学思想。 概念的质疑深化： （1）你知道两位工人是根据什么原理安装旗杆的吗？为什么要求绳子在地面上两点和旗杆脚不在同一直线上？ （2）如果一条直线与一个梯形的两条边垂直，那么这条直线垂直于梯形所在的平面吗？ （3）与三角形的两条边同时垂直的直线必与第三条边垂直吗？ 设计意图：增强学生用数学的意识，凸现判定定理的核心词“两条相交直线”，从而来深化对直线与平面垂直判定定理的理解。初步体会从而来深化对直线与平面垂直判定定理的理解。“线线垂直与线面垂直之