第五章成人教育的教與學.doc

【 成人教育第五章 成人教育的教與學 【解釋名詞】【晶體智力】通常指的是那些隨著我們在某個文化環境中成長而學習到的技能與知識。例如：字彙的理解、對經驗的評量能力等。晶體智力是一種後天獲得，顯著受文化、學習及環境的影響晶體智力指的是經由時間累積後所表現的智力，主要來自於後天的學習和體驗，隨著人生經驗的增加，閱歷的豐富，晶體智力愈是與日俱增，持續成長，此即印證「讀萬卷書，行萬里路」的真諦。【流體智力】指的是能覺察複雜關係，即能重是短期記憶、推理、抽象的能力，表現在對新情境的適應能力上。流體智力所指的是個體在思考歷程中所展現的能力，主要來自先天的遺傳所賦予，從小成長，直到青少年期達到高峰；流體智力是一種天生的和不受學習、經驗影響的智力。【初級經驗】賈維斯：指經驗是實實在在的在某社會脈絡中發生。【次級經驗】賈維斯：即為媒介的經驗，與經驗所發生的社會脈絡無關。可能是「實際的經驗」、「回憶的經驗」或可能是「人為的經驗」、「真實的經驗」，即不是真正發生在社會脈絡中的經驗。【自我導向學習】自我導向學習係指在他人協助或無人協助下，個人主動地診斷自己的學習需求，形成學習目標，尋求學習的人力和物力資源，執行適當的學習策略，並評鑑學習結果的歷程。【教師中心教學法】指整個教育活動中均由教師主導，學生居於被動的地位，故參與程度較低。一般包括講述法、控制式討論法、示範、指導式討論、講述後討論、教師個別教學等。【andragogy】成人教育學可說是諾爾斯一生中最重要的學術貢獻，也是成人教育研究領域內的重要觀點。雖然成人教育學一詞，並非諾爾斯所創用，不過該名詞之所以會在成人教育的研究領域內激起許多的討論與應用，卻與諾爾斯有著極為密切的關聯。【動機策略】學習動機的形成至少包括了態度、需求、刺激、情感、能力及增強等六個重要因素。因為在學習活動中，師生關係是互動的，因此時間連續的動機模式，將學習分成開始、進行及結束三個階段。而每一個階段多有兩個形成動機的因素，即在開始的階段，學習者的「態度」會注意到學習環境、老師及自己本身，因此學習者只有基本的「需求」；到了進行的階段，由於學習者已經投入學習的主要內容中，學習經驗的「刺激」會影響學習者，因此在學習中會感受到「情感」或「情緒」經驗；到了最後的結束階段，學習行為的成果就是學習者對本身「能力」的評價，其學習經驗也會和「增強」相關連。【經驗學習】經驗學習指的是學習者將經驗轉換為知識、技術、態度、價值、情感、信念的過程。【學生中心教學法】指學生在教學活動中居於主動的地位，涉入程度很深，重決定目標、選擇方法、利用資源、參與活動及評量，均由學生主導。而教師只是居於協助的地位，扮演助長者的角色，負責創造學習的氣氛。一般包括有腦力激盪、辯論、晤談、小組討論、個案研究、角色扮演、研討會、田野調查、實習等。【非學習】人們不一定都能從各自的經驗中學習到，非學習指的就是這種情形。非學習包括「推測」、「不考慮」、「拒絕」。【提問題策略】一個擅長運用各種型態問題來發問的老師，會使學生更樂於主動思考，因為發問是「引發他人產生心智活動並做回答反應的語言刺激」，而且具有引發學習動機，幫助學生學習，讓學生有參與討論、發表意見的機會，助於學生發展組織及發表的能力，還有評鑑的功能，引起回饋作用，最主要啟發學生的思考。【非反省性的學習】我們常常以為已經學習到了，但事實上並未學到，這就是由於非反省性的學習。非反省性的學習包括「前意識的學習」、「技能的學習」、「記憶」三種。【問題中心教學法】 由於成人的學習是為了要解決日常生活的困難與問題，教學活動的進行如果均能以「問題中心」的架構，使學習與生活兩相結合，則更能發成人的學習興趣。【反省性的學習】即是默想、反省性的技能學習、實驗性的學習。【呈現策略】以傳遞訊息為主要教學活動時，呈現是很普遍的策略。為了控制、流通訊息，或有效率，在時間有限的情形下，呈現是最好的教學策略。由於學習者處於比較被動的狀態，整個教學活動幾乎就是由教師來掌控。因此老師要使氣氛活潑並且鼓勵成員，也要提出訊息或示範程序，以及相關的問題，以澄清困難或不清楚的地方。【互動策略】教學一般都講究師生雙方面的互動，以求澄清彼此各自帶到學習情境的價值觀，因此各式各樣的討論團體就應運而生。如：腦力激盪、問題決解團體、學習小組……等等。【無意間的學習】這個學習經驗不是在計畫中的。因此這種學習不一定是教育性的。【行動策略】當學習目標是為了「使用」或「評估」某項知識時，行動策略使最適用的學習策略。【問答題】 請說明晶體智力與流體智力在成人期的變化。在成年期，流體智力隨著年齡而衰減，平均而言，在22-57歲的人生階段，流體智力每十年衰減.75個IQ（這各輛是1/4個標準差的量，一個標準差是15個IQ單位），但是，晶體智力卻是