英国中小学环境教育的经验与案例.doc

英国中小学环境教育的经验与案例浙江大学教育系博士、副教授 祝怀新 　　自从20世纪60年代以来，英国学校环境教育的研究和实践一直居领先地位。近年来，特别是90年代以来，在教育与就业部（原教育和科学部）、地方教育当局和各中小学的共同努力下，环境教育得到蓬勃有序的发展，并成为国家课程中的一个重要的组成部分 ，这种跨学科的教育领域成为中小学教育的一大特色。近年来，随着欧洲生态学校计划的实施，英国中小学全面开展了绿色学校的创建工作，取得了著目的成绩。英国绿色学校以校园环境为教学资源，在激发学生的环境意识，培养正确的价值观与态度方面发挥了较大的作用。 一、 英国环境教育实践的理论框架和目标 　　自1974年英国的学校委员会采纳了卢卡斯模式（Lucas Model）作为中小学环境教育的理论框架以来，英国中小学环境教育均以该模式为基本原则和理论框架。这一模式即关于环境的教育、为了环境的教育和在环境中的教育。1990年颁布的《国家课程指南7：环境教育》 中，再次明确并强调学校环境教育必须从这三个层面入手。卢卡斯模式的基本内涵为： 　　1. 关于环境的教育的目的是发展儿童的环境知识及理解力，偏重于知识技能传授；　　2. 为了环境的教育强调发展儿童对环境的有见识的关注。其根本目的是为所有儿童发展个人的环境伦理，从而使他们为自然环境的利益作出行动，偏重于价值观与态度的培养；　　3. 在环境中的教育将环境本身视为一个学习的有效资源，它允许儿童在真实的活动中发展知识和理解力，培养调查、交流和协作等技能，从而激发环境情感。 　　根据这三个指导原则，以及1990年国家课程委员会制订的《课程指南7：环境教育》中提出的环境教育三大目标--知识目标、技能目标和态度目标 ，英国中小学明确了其具体的目标，各校在实践中目标的设定有些差异，可概括如下： 1. 知识和技能目标： 发展关于环境的整体知识，使学生能够识别真实的和潜在的问题； 能独立地或作为集体活动的一分子收集环境信息； 能考虑与环境问题相关的不同观点，得出客观公正的判断； 理解环境问题之间的相互关联性，即一个因素影响另一个因素； 能评价不同来源的关于环境的信息，并尝试提出解决问题的策略； 理解并知晓如何运用现行社会机制来促进环境变化。 价值观与态度目标： 发展对环境的欣赏和对自然和人工环境的批判性意识； 发展关注环境问题的态度，增进理解环境的愿望； 使自己的环境态度具有批判性，并采取行动调整自己的态度和行为； 使学生具有参与改善环境的愿望； 使学生具有参与环境决策和公开发表自己观点的愿望。 　　英国中小学在环境教育实践中已达成这样的一个共识，即学校并不希望学生成为改变环境现状的主流，而是希望通过各种教学活动，培养他们理解人与环境、环境与发展的关系、识别环境问题的相关性，从而形成他们正确的价值观与态度，这被视为学校环境教育的教与学的关键。换言之，英国中小学更关注于综合学生的知识、技能、价值观与态度，强调将这些方面融为一体，全面整体地培养学生的综合的环境素质 （如图所示）。 二、 实地探究--英国中小学环境教育的教学特色 　　早在英国维多利时代，英国的教育和学者就开始关注在大自然中帮助学生探究自然世界及其生命。1892年，苏格兰植物学家Patrick Geddes博士在爱丁堡建了一座了望楼，供学生观察、学习自然现象之用，被认为是第一位在环境与教育间架起桥梁的人士，他的了望楼则被视为最早的实地学习中心。 Geddes博士的做法在英国得以传播，一直到今天，许多教师及师资培训者均接受了这种户外观察的教育观点。英国学者Sterling认为，他的方法以及他对整个人的教育的关注促进并建立了现代环境教育基础。 　　70年代，英国受卢卡斯模式的影响，掀起了环境教育的户外教育运动， 主张通过户外的实地探究，形成学生正确的环境价值观与态度。80年代末90年代初，随着英国国家课程的改革，实地探究作为一种基本的教育手段，被纳入国家课程文件之中，英国专家、学者一致认为所在学校最有价值的和最能获得的资源是环境本身，实在探究为研究环境问题提供了最为有效的方法 。由此，实地探究法自然被深入地贯彻到绿色学校的教育教学实践中，从而自然成为所有绿色学校教育实践中的主要策略，被认为是在环境中的教育原则的具体体现，也是实现为了环境的教育原则的基本途径。　　在环境教育实践中，绿色学校强调情感基础第一，认知第二，而要实现情感目标，则认为应由教师带领学生直接接触大自然，认识大自然、探索大自然。　　90年代以来，英国的教育与科学部（现为教育与就业部）倡导因地制宜利用学校校园这一教育教学资源来学习，从而使致于绿色学校建设的中小学逐步努力使学生在校时间中至少有四分之一在室外活动，其指导思想是要使这种经历深刻地影响学生。英国国家实地学习协会（N