论文—新课程理念下化学板书设计的优化策略.doc

PAGE 5 PAGE 1 杭州市化学会2009年年会论文 杭州市化学会2009年年会论文 新课程理念下化学板书设计的优化策略 富阳中学 周玉明 ?? 摘要：板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务最积极、最有效的手段之一。但是随着新课程的实施与现代教育技术的应用与普及，板书设计日渐被淡化。结合新课程理念和课程标准要求，如何优化板书设计，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其它教学手段构成一个协调的系统，促进教学效益的最优化。 关键词：板书设计 新课程理念 策略 板书是教学表达的重要形式之一，是教师在教学中为了帮助学生理解知识，利用粉笔以简洁的文字、符号、图表等形式呈现教学内容的总称。板书是课堂教学的重要组成部分，它既是课堂教学信息的直观表现，更是课堂教学活动的过程体现，同时也是学生获得学习方法的重要途径。板书作为化学教学中一项重要的教学方式和手段，板书设计同样也是教师教学设计的一项重要内容，是优化课堂教学的重要途径，板书设计好坏直接关系着课堂教学质量，影响着教育目标的最终实现。课程改革深入到教学的各个环节，如何在板书设计中渗透、落实课程新理念，优化课堂教学，提高课堂教学效率是值得我们思考和解决的问题。 1．问题的提出 随着现代教育技术的应用与不断普及，一些传统的教学手段与方法受到了冷落，甚至淡出化学教学的课堂。不少教师在教学中存在着用幻灯片代替板书的现象，板书成了不少教师率性而为的即兴发挥。显然，这种现象存在着明显的弊端，因为板书不仅反映课堂教学的重点与难点，反映知识间的逻辑关系，而且还可以给学生以整体的印象，给学生反思学习提供一个载体。若用多媒体代替，由于内容分散于各幻灯片中，幻灯片又经常变化，不利于学生整体把握学习内容。再者，幻灯片内容只能预设，新课程倡导充分利用师生交流中生成的教学资源，而生成的过程充满了变化，“预设”与“变化”必然存在着很大的矛盾。 随着化学新课程的推进，自主学习、探究学习、合作学习等理念的深入，在日常教学还是在各种展示课、观摩课、优质课中，教学设计的重心往往是如何创设教学情境、如何设计探究活动、如何加强有效合作等，很少甚至不会去考虑一节课的板书如何设计。导致了教学中难寻精心设计的板书，评价中难觅板书作为合理、正确使用教学手段与方法的评判标准。人们在不知不觉的追新求异中淡忘了一些优良的传统。但是，条理清晰、层次分明、重点突出的板书具有突出教学重点、体现知识结构与教学程序的功能；图文并茂、趣味横生、匠心独运的板书具有引起浓厚学习兴趣、加深理解、增强思维积极性与持久性的功能；符合逻辑顺序、形成知识网络、体现思维程序的板书具有开发智力的功能。传统的东西也不见得一下就变成糟粕，我们得学会选择与传承，在传承中学会创新。 新课程化学教学中，为保证教学的有效性，在更新教学理念、引进现代化教学媒体的同时，我们必须重视并优化板书设计。 2．板书设计的优化策略 2.1 抽象建模策略，关注过程方法 高中化学新课程将过程与方法作为三大课程目标维度之一，体现这一目标维度的课程内容和学习要求贯穿在化学学习内容之中。在化学学习中要求学生学习一些主要的科学方法，如“认识观察、实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用”、“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法”、“初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”等等。这一课程新目标落实到板书设计中，要求板书的过程是引导学生参与、体验和总结自己的学习过程，并且着重总结从形象思维到抽象思维的转化过程，总结由已知到未知的转移活动过程，总结由认识到实践的转化活动过程，总结由记忆到理解的转化活动过程等，让学生充分体验学习过程，获得学习方法。从而有效地提高学生的学习能力。 板书设计“电能转化为化学能”，以电解装置的组成为中心，将外电路与电解质溶液内导电实质、电解质溶液中通电前后离子的运动状态的改变、阴阳离子在两极的放电、电极反应式、电解反应方程式、电解过程中的能量转换与电解反应的实质等知识点按一定的时间、空间与因果关系呈现出来，通过“两电极在实验中的现象”观察、“外电路与电解质溶液导电实质”的理性分析、“外电路与电解质溶液导电原因不同等”的矛盾碰撞与“在阴阳两极一定存在着闭合回路中定向移动粒子的转换——阴阳离子一定存在得失电子——一定发生了氧化还原反应”逻辑顺序，从形象到抽象建立一个思维模型并形成一个有机的思维与教学过程，板书将这一过程“显性”化展现。让学生充分体验学习的过程，在体验中获得了“如何剖析电解池——解决电解池问题——应用电解池”的一般方法。 [优化设计示例1]： 电能转化为化学能 阴离子 阴离子 阳离子 e- e- 外电路 导电实质：电子的定向移动 电解质溶液（电离） CuCl2==Cu2++2Cl