论文—雏鹰争章活动与新课程的优化整合.doc

雏鹰争章活动与新课程的优化整合 魏慈瑛 1993年10月，全国少工委第四次全委扩大会议正式向全国少先队提出开展“跨世纪中国少年雏鹰行动”，这是少先队在总结新时期工作经验的基础上，认真研究社会主义现代化建设发展新目标和社会发展对少先队工作的新要求，针对当代少年儿童成长环境的新变化，根据少先队和少先队自身发展的新需要，而实施开展的一项跨世纪基础教育工程。10年来，“跨世纪中国少年雏鹰行动”坚持思想教育与少先队组织活动相渗透，科学文化知识与劳动实践相结合，少年儿童的成长与社会发展相统一，标志新时期少先队教育和工作进入了实施素质教育的新层面。　　“跨世纪中国少年雏鹰行动”实施规划明确指出，“雏鹰行动”以实践活动为基本途径，以培养少年儿童的生存发展意识和技能训练为基本内容，以“雏鹰奖章”为主要激励措施，其宗旨和目标是引导和帮助少年儿童学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追求真知，全面提高整体素质。少先队“雏鹰行动”及其“雏鹰争章”活动，是装载素质教育的跨世纪“专列”，已成为世纪之交少先队教育与活动中的一个突出的品牌。　　近些年来，基础教育改革在紧锣密鼓，步步深入地开展，也推出了一系列从教育体制到运行机制，从课程设置到教材教法的多种改革，为少先队教育和工作提供了新的背景和依据。尤其是在2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着新世纪的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。新课程的改革，其理念、教育内容、课程结构、课程设置等一系列新举措为少先队教育改革与创造更是提供了新的机遇和平台。因此，“雏鹰争章活动与新课程的优化组合”，是当前少先队研究的一个重要命题，也是广大辅导员和各地少工委组织正在认真研究的一个重要课题。下面，我们分三个方面来共同探讨这一课题：一、雏鹰争章活动的基本经验与发展趋势二、新一轮基础教育改革中的新课程三、雏鹰争章活动与新课程的优化整合策略一、雏鹰争章活动的基本经验与发展趋势　　雏鹰争章活动有两个显著特点，一是面向全体少先队员，二是重视队员的个性发展。少先队员参加雏鹰争章活动，达到某个章目的要求，就能获章。真正做到了面向全体，奖励多数。采取达标授章的形式符合“面向全体学生，提高全面素质”实施素质教育的“两全”要求，非常适合少先队的工作特点，也非常切合孩子们的激励需求。十年来，全国各级少先队组织广泛开展雏鹰争章活动，取得了明显的成效，提高少年儿童全面素质，真正成为实施素质教育的有效载体。（一）雏鹰争章活动形成了一种规范的奖励机制1、“雏鹰争章”继承了中外青少年组织达标授章的成功做法。　　达标授章是中外青少年组织的一种通行的成功做法，也是一种现实的操作方法，正确运用它，可以形成一种规范的奖励机制。奖章制在世界童军运动中有着久远的历史传统，“爱丁堡奖章计划”在英国童军中就已实行近百年，设置各类奖章达百余种。上世纪中叶以来，世界各国以及我国的香港、澳门的童军组织均逐渐实行奖章制。从小学、中学到大学，儿童、青少年都主动参与富有吸引力、具有挑战性以及不断强化奖励机制的奖章训练计划实践活动，从而不断促进儿童和青少年的体能、智能、技能和独立人格的发展。我国近十年在少先队组织中开展的雏鹰争章活动，也验证了这是一种好制度。通过奖章活动，调动和激励广大青少年的动力因素，满足他们的自尊心和荣誉感，培养技能，锻炼体能，提高各方面的能力和素质。2、设立“雏鹰奖章”，建立“雏鹰行动”运行机制　　借鉴国际青少年组织的通行做法，结合我国广大少年儿童的实际，在1993年末，全国少工委依据《跨世纪中国少年雏鹰行动》计划而制定的《雏鹰奖章实施细则》，旨在把“雏鹰行动”的基本内容、操作程序、考评方法与激励措施进一步目标化、具体化、规范化、有形化与机制化，为少先队组织和广大少先队员参加“雏鹰行动”提供切实可行的考核标准和奖励依据，进而推动“雏鹰行动”的普及与持续发展，以提高少年儿童的全面素质。由此，少先队寻找到了推进素质教育的好方法。十年来，奖章活动也普遍得到了学校、社会各界的认同，受到了少年朋友的喜爱，在全国少工委的精心指导下，各地也探索、创建了许多成功的经验，建立了良好的运行机制。如上海、浙江、海南、广东等省市，都先后召开了全国雏鹰争章活动研讨会，为全国提供了颇具地方特色的成功操作模式。（二）雏鹰争章活动是一项持续的素质教育工程1、“雏鹰争章”特别能发挥广大少先队员的自主性、主动性。　　我认为以奖章活动为标志的”雏鹰行动”是中国少先队在90年代中期贯彻邓小平“三面向”方针的划时代创举。它体现现代精神，富有少儿特色，符合教育规律，特别能发挥广大少先队员的自主性、主动性。同以往活动相比,其有着全新的特点：一是长期性。当初提出“跨世纪”，其定语就表明这项活动不是一次性、一阵性的，它是跨世