论文：区域活动中建构有效师幼互动的策略研究.doc

PAGE 4PAGE 13区域活动中建构有效师幼互动的策略研究内 容 提 要 区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。如何在区域活动中促进幼儿主动、和谐的发展？建构积极有效的师幼互动是关键。那么，如何建构积极、有效的师幼互动呢？我园以此为专题，进行了实践研究。 研究的过程分三步走：第一步，我们对本园区域活动中师幼互动情况的现状进行调查，对自身行为进行分析与自省；第二步，整合观念，用正确的理论作为依据，调整自己的行为；第三步，制定指标，组织实施。 通过实践研究，形成了五大指导策略。我们结合生动的案例，对每个策略进行了具体、深刻的阐述。 1．环境创设与生成策略——创设愉快、宽松、丰富、能动的环境是建构积极、有效的师幼互动的条件。在环境创设中，我们遵守了幼儿参与性原则、支持探索性原则、内容生成性原则。 2．观察倾听与回应策略——观察幼儿的行为，倾听幼儿的心声，并给与积极回应是建构积极、有效的师幼互动的基础。基础教师应让观察成为一种自觉行为，在观察过程中学会运用一定的观察方法和技能，并根据观察过程中捕捉到的信息，积极给与幼儿应答和支持。 3．个别启发与分层指导策略——世上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。在幼儿区域活动中，我们按幼儿不同特点给与个别指导；按幼儿不同能力水平，给与分层指导；对待特殊幼儿我们的做法是“一个钥匙开一把锁”。 4．支持操作探究的策略——幼儿天生是个探索学习家，在幼儿的区域探索学习中，教师应该如何及时、正确地支持幼儿的探索行为呢？首先要把握好介入的有利时机，其次是运用适宜的指导方法。 5．组织讲评交流的策略——交流的主体是幼儿；交流的内容主要是幼儿对区域活动的回忆和体验；交流的组织形式方法很多，要学会灵活运用；对幼儿的鼓励和表扬很重要，但要注意把握好“度”和“实”的问题，对幼儿的评价用多彩光谱评价法，努力发现每个幼儿的闪光点。 把观念转变为行为是一个很漫长、很痛苦，又倍感收获后的喜悦的过程。在研究过后，我们对整个过程进了反思，又生成了新的课题。【关键词】 区域活动 师幼互动 研究过程 策略 反思 一、问题的提出 近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，70年代流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具体体现的区域活动，正为我们广大幼儿园普遍接受并采用。但当这个似新非新的事物进入我们的幼儿园时，教师们首先接受了一个严峻的考验：创设活动的硬件并不难，到外面看看，书上翻翻，心中也有了一个大概所以然，况且为幼儿准备丰富的物质环境是幼儿园教师的强项；关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动、和谐发展？这就涉及到新《幼儿园指导纲要》中提出的师幼互动的问题。 现代教育理论认为，在人们头脑中，并不孤立地存在着一种独立于情境、任务内容和社会因素的心理结构，儿童的认知能力发展是与环境的机会和指导相互交互作用而建立起来的。在活动中，幼儿与教师之间发生着多种形式的互动，而积极的互动才能促进幼儿的发展。如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动，这是一个非常值得研究的课题。我园把它作为专题进行了实践研究。 二、概念的界定 1．区域活动 区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。 2．师幼互动 指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。 三、研究内容与方法 （一）研究目的 1．在区域活动指导中，形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各方面能力的发展以及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验。 2．促进本园教师的自我成长，使他们学习研究自己的教育行为。 （二）研究内容 本园各班区域活动的组织过程及效果；教师、幼儿在区域活动中的行为（即互动情况）。 （三）研究方法 1．行动研究法：即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题，并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验，得出结论，并在实践情境中进一步检验这些结论。 2．调查法：通过问卷、谈话等手段分别对教师、幼儿进行调查，了解区域活动中师幼互动的现状。 3．案例分析